Anonim

Warsztaty są bardzo aktywnym procesem, zarówno intelektualnym, jak i behawioralnym, i wymagają od uczniów czytania, formułowania komentarzy i sugestii oraz dyskusji w małej grupie. Często myślimy tylko o korzyściach płynących z otrzymywania informacji zwrotnej na temat pracy, a mianowicie, że sugestie innych mogą pomóc pisarzom ulepszyć tekst. Jednak autentyczne udzielanie informacji zwrotnych jest również kluczowe dla rozwoju studentów jako pisarzy.

Udzielanie informacji zwrotnych od rówieśników pozwala uczniom zobaczyć konkretne przykłady tego, co działa, a co nie w podobnych rodzajach pisania, wzmacnia ich język wokół pisania, zachęca ich do myślenia o swoich rówieśnikach - a nie tylko o nauczycielu - jako ich odbiorcy i pomaga im rozwijają swój „głos redaktora”, który mogą wrócić do swojej pracy.

Pomaganie uczniom w przekazywaniu wysokiej jakości informacji zwrotnych

Dobre opinie wymagają praktyki. Rusztowania i strategie dyskusji na temat przekazywania opinii pomagają uczniom stać się lepszymi pisarzami i lepszymi recenzentami.

Rusztowanie z listą kontrolną: Dzięki młodszym grupom pisarskim (w wieku 7 i 8 lat) odniosłem pewien sukces w tworzeniu listy kontrolnej. Ważne jest, aby lista kontrolna pasowała do umiejętności objętych terminem lub jednostką. Na przykład poproś uczniów, aby sprawdzili zdanie końcowe tylko wtedy, gdy specjalnie ćwiczyłeś tę umiejętność. Parowanie uczniów w celu wzajemnego sprawdzania pracy daje im smak warsztatów ze szczegółowymi wskazówkami: Uczniowie pomagają swoim partnerom w poprawianiu i poprawianiu pracy za pomocą listy kontrolnej.

Image

Katherine James i jedna z jej uczniów pracują nad „patrzeniem przez okulary poety”.

Podoba mi się, chciałbym, zastanawiam się: Jest to świetne narzędzie, które pomaga uczniom zastanowić się, jak konstruktywnie sformułować opinie. Czytając nawzajem swoje prace i udzielając informacji zwrotnych, muszą omówić jedną rzecz, którą lubią w pracy drugiej osoby, jedną rzecz, o której żałowali, że ta osoba nie zrobiła inaczej, i jedną rzecz, nad którą się zastanawiali (na przykład, jak czuła się lub reagowała główna bohaterka na wydarzenie). Ramy te pomagają uczniom skupić się na treści i organizacji, a nie na gramatyce, podczas przekazywania opinii. Łatwiej jest znaleźć błędy gramatyczne lub ortograficzne, ale potrzeba kreatywności i umiejętności krytycznego myślenia, aby uzyskać znaczącą informację zwrotną.

Obszary / kategorie opinii: Z niektórymi moimi starszymi uczniami (w wieku 10 i 11 lat) zaczynam sesje warsztatowe, dając im listę rzeczy, których mogliby szukać, udzielając opinii. Lista może na przykład zawierać opis, organizację pomysłów, interpunkcję lub strukturę zdań. Dzielimy listę na trzy kategorie: treść, organizacja i mechanika. Jako grupa omawiamy, które kategorie są ważniejsze na wczesnym etapie edycji, zanim oddadzą się i udostępnią swoją pracę. Jest to pomocna dyskusja, ponieważ uczniowie uświadamiają sobie, jakie rodzaje opinii udzielają, i pomagają im w przeprowadzaniu burzy mózgów bardziej znaczących zmian.

Mówiąc konstruktywnie: możesz się przy tym dobrze bawić. Poproś uczniów, aby sporządzili listę zakazów i warsztatów. Zacznij od kolumny „nie”. Na przykład: „Nie mów rówieśnikowi, „ Twoje pisanie śmierdzi! ”” Lub „Ewww… twój wstępny akapit”. Po sporządzeniu listy zakazów uczniowie formułują listę dobrych zdań rozpoczynających zdania w kolumnie „do” . Na przykład: „Chcę dowiedzieć się więcej o _____. Czy możesz podać więcej szczegółów?

Specyficzne a ogólne: Przypomnij uczniom, aby byli konkretni i konstruktywni. Jednym z „lubię”, które słyszę zbyt często, jest „Naprawdę podobała mi się twoja historia”. Podaj przykłady tego, jak brzmi konkretna informacja zwrotna - na przykład: „Naprawdę podobało mi się twoje podobieństwo„ deszcz uderzał o chodnik jak strzały ”, ponieważ pomogło mi to w wizualizacji ustawienie ”, a nie bardziej ogólne„ Podobał mi się Twój opis ”.

Warsztaty i zaangażowanie uczniów

Warsztat pomaga zaangażować uczniów. Jak zauważyłem na moich zajęciach edukacyjnych, jesteśmy naturalnie ciekawi, jak inni pracują przed ukończeniem i co myślą o naszym. Włożyłem więcej czasu w pisanie, gdy wiedziałem, że inni to przeczytają i skrytykują. Byłem w pełni zaangażowany w dyskusje na temat fragmentów moich kolegów z klasy.