Anonim

Technologia może wyrównać szanse uczniów z upośledzeniem ruchowym, słuchu lub wzroku.

Źródło: IntelliTools, Inc.

Technologia otworzyła wiele drzwi edukacyjnych dla dzieci, szczególnie dla dzieci niepełnosprawnych. Alternatywne rozwiązania ze świata technologii uwzględniają upośledzenia fizyczne, sensoryczne lub poznawcze na wiele sposobów.

Wiele technologii, które widzimy codziennie, zostało opracowanych początkowo w celu pomocy osobom niepełnosprawnym. Cięcia krawężników na rogach ulicznych i stokach krawężników, pierwotnie zaprojektowane dla osób niepełnosprawnych ortopedycznie, są częściej używane przez rodziny z wózkami lub osoby z wózkami spożywczymi niż przez osoby na wózkach inwalidzkich lub spacerowiczach. Optyczny czytnik znaków, opracowany w celu ułatwienia osobom niezdolnym do czytania tekstu pisanego, został przystosowany w miejscu pracy do skanowania drukowanych dokumentów do komputerowego materiału edytowalnego, co pozwala zaoszczędzić ogromne ilości pracy związanej z wprowadzaniem danych.

Dzieci niepełnosprawne często czują się lepiej w wyniku korzystania z technologii.

Źródło: IntelliTools, Inc. Technologia - korektor

Technologia może być świetnym korektorem dla osób niepełnosprawnych, które mogą uniemożliwić pełne uczestnictwo w szkole, pracy i społeczności. Jest to najbardziej widoczne w przypadku osób z upośledzeniem ruchliwości, słuchu lub wzroku, ale dotyczy to również osób z ograniczeniami w poznaniu i percepcji. Dzięki technologii osoba fizycznie niezdolna do mówienia może komunikować się z językiem mówionym. Korzystając z przenośnego syntezatora głosu, uczeń może zadawać pytania i odpowiadać na nie w „zwykłej” klasie, pokonując fizyczną przeszkodę, która mogła wymusić umieszczenie w specjalnej wydzielonej klasie lub wymagać pełnoetatowej pomocy instruktorskiej lub tłumacza w celu zapewnienia „głosu” . ”

Ulepszenia w czujnikach umożliwiają subtelne ruchy silnika, aby kontrolować urządzenia mobilne, takie jak elektryczne wózki inwalidzkie, zapewniając niezależny ruch przez szkołę i społeczność. Oprogramowanie do ulepszania tekstu i grafiki może powiększać sekcje monitora wystarczająco, aby były widoczne dla osób z zaburzeniami widzenia. Tekst może być czytany elektronicznie przez cyfrowy syntezator głosu dla osoby niewidomej. W przypadku osób z upośledzeniem słuchu urządzenia wzmacniające mogą filtrować zewnętrzny hałas z tła lub odbierać sygnał FM z mikrofonu na klapie nauczyciela.

Narzędzia do edycji tekstu, edytowania, sprawdzania pisowni i gramatyki powszechnie stosowane w wysokiej klasy oprogramowaniu ułatwiają włączanie uczniów z trudnościami w nauce do zwykłych klas, pozwalając im nadążyć za większą ilością pracy. Nie bez konsekwencji dzieci często czują się lepiej jako aktywni uczniowie.

Technologia zapewnia bardziej wydajne i wydajne narzędzia nauczycielom pracującym z dziećmi niepełnosprawnymi. Narzędzia te umożliwiają nauczycielom oferowanie nowych i bardziej skutecznych sposobów uczenia się, przy jednoczesnym zindywidualizowaniu nauczania pod kątem szerokiego zakresu potrzeb edukacyjnych uczniów. Nauczyciele używają komputerów jako narzędzi do dostarczania i ułatwiania uczenia się poza ćwiczeniami i ćwiczeniami, w celu zapewnienia środowisk dostosowanych do nauki oraz w celu zapewnienia lepszych i sprawiedliwych warunków uczenia się wszystkim uczniom.

Dostęp do sieci WWW, poczty e-mail, serwisów list i innych elektronicznych środowisk edukacyjnych jest powszechny w wielu klasach. W tych środowiskach studenci na całym świecie mogą wchodzić w interakcje w czasie rzeczywistym za pośrednictwem wiadomości ekranowych lub transmisji wideo i audio. W większości takich sytuacji niepełnosprawność nie ma żadnego znaczenia.

Zakres potencjalnych urządzeń wspomagających jest duży i obejmuje zarówno zaawansowane technicznie urządzenia, takie jak komputery, jak i zaawansowane technicznie urządzenia obsługiwane ręcznie.

Źródło: IntelliTools, Inc Zdefiniowana technologia asystująca

Definicja technologii wspomagającej stosowana w edukacji jest niezwykle szeroka i obejmuje „każdy przedmiot, element wyposażenia lub system produktu, niezależnie od tego, czy został zakupiony komercyjnie z półki, zmodyfikowany lub dostosowany, który służy do zwiększenia, utrzymania lub poprawy możliwości funkcjonalnych osób fizycznych z niepełnosprawnościami."

W rezultacie potencjalny zasięg urządzeń AT jest niewiarygodnie duży i obejmuje zarówno urządzenia „high-tech”, jak i „low-tech”. Urządzeniami zaawansowanymi technologicznie mogą być komputery, sprzęt elektroniczny lub oprogramowanie. Chociaż elektronicznie sterowane urządzenia high-tech nie muszą być drogie, prosty tani przełącznik sterujący zabawką na baterie można uznać za urządzenie high-tech, podobnie jak magnetofon. Urządzenia o niskiej technologii są obsługiwane ręcznie, a nie elektronicznie. Ta grupa obejmuje urządzenia, takie jak uchwyty ołówkowe, patyki i wciągniki mechaniczne.

Ta definicja rozszerza również rozważanie potencjalnych zastosowań edukacyjnych, koncentrując się na urządzeniach „służących do zwiększania, utrzymywania lub ulepszania zdolności funkcjonalnych osób niepełnosprawnych”. Jako nauczyciele staramy się zwiększać lub dodawać nowe umiejętności akademickie, społeczne i codziennego życia do możliwości funkcjonalnych wszystkich dzieci. Jest to podstawowy cel, ponieważ przygotowujemy dzieci do zajęcia miejsca w społeczeństwie.

W przypadku dzieci z zaburzeniami zwyrodnieniowymi, takimi jak dystrofia mięśniowa, nauczyciele mogą pracować nad utrzymaniem dzieci na obecnym poziomie. Mogą starać się pomóc uczniom w utrzymaniu zdolności do funkcjonowania na świecie. Nauczyciele współpracują z uczniami w celu doskonalenia umiejętności i wiedzy, uczynienia istniejących umiejętności i wiedzy jeszcze bardziej funkcjonalnymi oraz poprawy płynności, tak aby możliwości funkcjonalne mogły zostać uogólnione na różne ustawienia.

Niezwykle ważne jest zrozumienie implikacji tej definicji, aby zrozumieć jej wpływ na dzieci niepełnosprawne w naszych szkołach. Dość łatwo jest zrozumieć, jak stosuje się definicję w odniesieniu do dzieci niepełnosprawnych fizycznie lub sensorycznie. Widok małego dziecka, które nie było w stanie mówić przez pierwsze pięć lat, mówi, że pierwsze zdanie z mówionym urządzeniem komputerowym przedstawia ekscytujący i wyraźny obraz technologii asystującej. Korzyści z AT są również łatwe do zrozumienia, gdy dziecko, które nie słyszy, może zrozumieć wskazówki swojego nauczyciela, ponieważ napisy w czasie rzeczywistym przekształcają mowę nauczyciela w tekst wyświetlany na jego komputerze przenośnym.

Definicja technologii wspomagającej ma również zastosowanie do trudniejszych do zmierzenia narzędzi, których nauczyciele używają do dostarczania i ułatwiania nauki, w tym do zastosowania technologii w nauczaniu. Zakres tych aplikacji obejmuje ćwiczenia i ćwiczenia, a także ułatwione środowiska oparte na uczniach, udostępniane przez Internet lub interaktywne hipermedialne i instrukcje multimedialne.

Ważne jest, aby zrozumieć, że praktycznie wszystkie zastosowania technologii - narzędzia dla dzieci do nauki, a także narzędzia dla nauczycieli zapewniające możliwości uczenia się - można zdefiniować jako technologie wspomagające. Dotyczy to pojedynczych dzieci niepełnosprawnych, których niepełnosprawność ma podstawowy wpływ na wyniki w nauce (np. Trudności w nauce) lub funkcjonalne (np. Na wiele niepełnosprawności fizycznych i wizualnych).

Wymagania prawne i moralne

Mandat dostarczania technologii wspomagających dzieciom o specjalnych potrzebach opiera się na moralnych obawach chronionych przez Konstytucję USA i jej zmiany. Ustawa o edukacji dla wszystkich niepełnosprawnych dzieci (PL 94-142) została oparta na orzeczeniu Sądu Najwyższego z 1954 r. Brown vs. Board of Education, że oddzielne kształcenie nie jest równoznaczne z edukacją zgodnie z 14. poprawką do Konstytucji. W czasie uchwalenia prawa przez Kongres w 1975 r. Prawie 2 miliony dzieci zostało wykluczonych ze szkół w Stanach Zjednoczonych. Wraz z ustawodawstwem prezydent i Kongres ustanowili wymóg prawny dotyczący „bezpłatnej odpowiedniej edukacji publicznej w najmniej restrykcyjnym środowisku” dla dzieci niepełnosprawnych, w wyniku czego dziedzina edukacji specjalnej zaczęła kwitnąć po raz pierwszy od prawie siedemdziesiąt pięć lat.

Pojawiło się jednak wiele kontrowersji dotyczących zakresu wymaganych usług edukacyjnych i kosztów tych usług dla społeczeństwa. Główne debaty koncentrowały się na potrzebie jasnej definicji „odpowiedniej” edukacji w najmniej restrykcyjnym środowisku oraz wymogu zapewnienia urządzeń i usług technologii wspomagających wszystkim osobom niepełnosprawnym.

„Odpowiednia” edukacja

Wymóg „odpowiedniej” edukacji w najmniej restrykcyjnym środowisku doprowadził do opracowania odrębnego systemu edukacyjnego zaprojektowanego w celu zaspokojenia potrzeb dzieci niepełnosprawnych. Niektórzy wychowawcy twierdzą, że jest to ten sam rodzaj odrębnego systemu, który Sąd Najwyższy uznał za niekonstytucyjny w 1954 r. Osoby te sugerują, że wszystkie dzieci, niezależnie od ich zdolności, powinny być kształcone wraz z rówieśnikami z miejscowej szkoły.

Inni opowiadający się za systemem edukacji specjalnej twierdzą, że konieczne jest zaspokojenie potrzeb edukacyjnych wszystkich dzieci niepełnosprawnych, szczególnie w ramach „ciągłości usług”, na mocy Ustawy o osobach niepełnosprawnych (IDEA). Ich zdaniem dzieci muszą mieć specjalną interwencję mającą na celu „włączenie ich do głównego nurtu” z powrotem do regularnej edukacji. Bez interwencji osoby te są przekonane, że studenci będą skazani na dalsze i poważniejsze niepowodzenia. Zwracają również uwagę, że chociaż cel włączenia do głównego nurtu jest uzasadniony, niektóre dzieci mogą nie skorzystać odpowiednio z pełnego programu integracji.

Chociaż po obu stronach tej kwestii jest wiele argumentów, oczywiste jest, że nowe technologie mogą zapewnić narzędzia, dzięki którym więcej niepełnosprawnych dzieci znajdzie się w „zwykłych” placówkach edukacyjnych. Moim zdaniem technologia asystująca z pewnością będzie włączać do głównego nurtu coraz więcej dzieci na wózkach inwalidzkich, dzieci, które nie mogą fizycznie mówić, widzieć lub słyszeć, a także dzieci, które potrzebują komputerów do pisania, organizowania, myślenia i funkcjonowania edukacyjnego.

Wymagania AT

Druga debata koncentruje się na wymogu zapewnienia technologii wspomagającej wszystkim studentom. Początkowe przepisy, Ustawa o edukacji dla wszystkich niepełnosprawnych dzieci, nie wymagały od szkół zapewnienia urządzeń i usług technologii wspomagających osobom niepełnosprawnym. Obecny mandat w zakresie technologii wspomagających został utworzony na podstawie późniejszych przepisów i spowodowany rewolucją technologiczną wynikającą z rozwoju mikrokomputera.

Późniejsze ustawodawstwo przyjęte przez Kongres zachęciło państwa do opracowania usług mających na celu zapewnienie technologii wspomagających wszystkim osobom niepełnosprawnym i wymagały zapewnienia AT jako usługi edukacji specjalnej (przeszkoleni nauczyciele edukacji specjalnej w klasach specjalnych), usług powiązanych (terapie zajęciowe, fizyczne, logopedyczne oraz inne usługi potrzebne do uzyskania dostępu do edukacji) lub dodatkowe usługi (usługi niezbędne do utrzymania dziecka w regularnych klasach edukacyjnych).