Anonim

Mgła oceny wiąże się z podobnymi niebezpieczeństwami błędnego obliczenia w celu dokładnego zdiagnozowania potrzeb uczniów. W przeciwieństwie do mgły drogowej, co jest oczywiste (wiesz, że w niej jesteś), ocena mgły może być niewidoczna. Musisz tego szukać, aby to zauważyć. Po ujawnieniu różnicowanie jest łatwe i konieczne, aby wesprzeć uczniów. Rozważ te trzy wytyczne dotyczące znajdowania i eliminowania mgły oceniającej, aby zaspokoić potrzeby wszystkich uczniów.

1. Zidentyfikuj i komunikuj jasne cele uczenia się

Scenariusz: Tammy, nauczycielka w klasie, jest sfrustrowana. Jej uczniowie są bardzo zaangażowani w zajęcia, ale wykonują pracę, która wydaje się wykazywać powierzchowne zrozumienie. W związku z nadchodzącymi wiosną testami o wysokie stawki bardzo martwi się poziomem wiedzy merytorycznej swoich uczniów.

Sercem wysokiej jakości uczenia się są jasne cele uczenia się. To prawdopodobnie wydaje się oczywiste, ale istnieje wiele narzędzi oceny, które dają uczniom tylko niejasne zrozumienie wyników. Listy kryteriów akademickich tworzone są po rozpakowaniu standardów jednostek lub wyników programu nauczania dla określonych umiejętności i koncepcji. Rozważ następujące:

  • Użyj listy kryteriów akademickich jako filtru, aby wyrównać wszystkie strategie oceny, takie jak obserwacje i rubryki.
  • Wytrenuj uczniów, aby zrozumieli, czego się od nich oczekuje. Uzyskaj opinie uczniów na temat tego, co „myślą” są oczekiwaniami.
  • Rozpakuj program nauczania i standardy w stwierdzenia „potrafię”. Proces ten pomaga ocenić przejrzystość narzędzi oceny do wyników akademickich.
  • Skorzystaj z protokołu Uczenie się od pracy z kolegami, aby zastanowić się i zweryfikować narzędzia oceny. Stosowany podczas spotkań zespołu i personelu pomaga wyczyścić mgłę oceniającą dotyczącą zamierzonych wyników akademickich i sposobu, w jaki uczniowie mogą interpretować oczekiwania.

2. Oddzielić wytyczne logistyczne od celów kształcenia akademickiego

Scenariusz: nauczyciel matematyki w szóstej klasie sprawdził oceny uczniów w semestrze. Obawia się, że wyniki mogą nie odzwierciedlać dokładnie wzrostu uczniów.

Punkty nie powinny być usuwane, ponieważ uczeń nie postępował zgodnie z instrukcjami dotyczącymi miejsca, w którym należy umieścić odpowiedź lub jak sformatować artykuł, lub ze względu na swój poziom wkładu w zajęcia w klasie. Mogą to być ważne umiejętności pozaakademickie - etyka pracy, postępowanie zgodnie z instrukcjami, odpowiedzialność - i można ich trenować. Ale kiedy te wymagania logistyczne zostaną uwzględnione w formatywnych i podsumowujących ocenach, zaciemniają prawdę:

  • Tom ma silne umiejętności matematyczne i potrzebuje wsparcia w etyce pracy i współpracy.
  • John jest niezawodny w wykonywaniu zadań i współpracuje, ale jego poziom zrozumienia treści jest niski.

Informacje mogą być udostępniane uczniom i ich interesariuszom jako osobny raport, poza książeczką ocen. #SBLChat na Twitterze prowadzi dialog na ten temat na żywo w środy o 20:00 EST.

Image

Wymagania logistyczne są ważne dla ukształtowania zadania uczniów. Poproś, aby skorygowali swoją pracę w kierunku logistyki, zanim ją ocenisz. Wymagania te nie powinny być mylone z celami uczenia się, które ćwiczą uczniowie. Na przykład ten finał badań społecznych (kliknij obraz, aby pobrać) ma dziesięć wskaźników oceny. Który wskaźnik nie jest logistyczny? Taka mgła oceniająca utrudnia ustalenie, kto potrzebuje pomocy lub wzbogacenia.

3. Zapewnij uczniom różne opcje w celu wykazania swojej wiedzy

Scenariusz: ochotnicy Sary odpowiadają na złożone pytania z fizyki z 90-procentową dokładnością. Jej sprawozdania laboratoryjne są trudne do odczytania, ale jej prezentacje dotyczące treści i analiz są wysokiej jakości. Ostatecznym wynikiem egzaminu Sary był D-, co jest mylące dla niej i dla nauczyciela.

Konstrukcja oceny jest równie ważna jak sama ocena. Jeden format oceny może obejmować przeszkody, które nie mają znaczenia dla celów uczenia się. Uczniowie tacy jak Sara mogą nie wykazać zrozumienia treści z powodu niskich umiejętności pisania. Dla innych może to być poziom odczytu samego testu. Takie przeszkody tworzą zniekształcone obrazy danych i prowadzą do błędnej diagnozy potrzeb i wsparcia dla studentów. Zastanów się nad zaoferowaniem alternatywnych opcji, które uczniowie mogą wybrać do oceny, lub jako uzupełnienie niezadowalającego wyniku. Uczniowie potrzebują opcji, które szanują efektywny sposób przetwarzania informacji. Opcje muszą być ściśle ukierunkowane na umiejętności, które uczniowie wykażą.