Anonim
Wyobraź sobie, że jesteś umieszczony w następujących scenariuszach:
  • Zostajesz wysadzony na szczycie najbardziej stromego zjazdu w ośrodku narciarskim, gdy masz doświadczenie tylko na początkujących stokach.
  • Będąc ekspertem w dziedzinie narciarstwa, musisz spędzić dzień na wzgórzu króliczka.
  • Grasz w rzutki z celem oddalonym o dwie stopy.
  • Grasz w rzutki z celem oddalonym o 200 stóp.
  • Jesteś uczniem trzeciej klasy próbującym wykonać krzyżówkę zaprojektowaną dla ekspertów.
  • Jesteś osobą dorosłą próbującą wykonać krzyżówkę przeznaczoną dla dzieci.

W każdej z tych skrajności czułbyś się sfrustrowany lub znudzony, w zależności od poziomu osiągalnego wyzwania. Refleksja nad osobistymi uczuciami pomaga nam zrozumieć, jak to jest dla uczniów, którzy nie mają podstawowych podstaw, aby zrozumieć nowe tematy, których uczy się klasa lub którzy opanowali już obecny materiał i znudzeni są koniecznością słuchania lekcji, które nie są t wprowadzić dla nich nowe informacje.

Wyzwanie jest silnym czynnikiem motywującym, gdy uczniowie podejmują zadania, które uważają za znaczące, i dzięki ich wysiłkom i wytrwałości odnoszą sukces. Jak napisał Mark Twain: „Sekretem rozpoczęcia jest dzielenie złożonych, przytłaczających zadań na małe, łatwe do zarządzania zadania, a następnie rozpoczynanie od pierwszego”.

Osiągalne wyzwanie wymaga indywidualizacji

Jak napisałem na poprzednim blogu, Neurolog przemawia za modelem gier wideo jako blogiem do nauki i towarzyszącym mu filmem wideo, najpopularniejsze gry komputerowe wprowadzają graczy na coraz bardziej wymagające poziomy, gdy stają się coraz bardziej zręczni. W miarę doskonalenia umiejętności kolejne wyzwanie stymuluje nowe opanowanie w takim stopniu, w jakim gracz może osiągnąć ćwiczenie i wytrwałość. Uczniowie potrzebują wyzwań dostosowanych do ich wiedzy i umiejętności, jeśli chcą pozostać zmotywowani do wytrwania i opanowania wiedzy fundamentalnej.

Model gry wideo jest idealny dla dzieci nie posiadających podstawowej wiedzy, ale nie jest konieczny dla wszystkich dzieci przez cały czas. Gry są z natury motywujące z założenia; nauczyciel nie musi tego projektować. Gry zapewniają uczniom stopniowe rozpoznawanie postępów, co skutkuje reakcją przyjemności dopaminowej, która motywuje wytrwałość i podtrzymuje zaangażowanie.

Rola rusztowań

Model gry komputerowej koreluje z wykorzystaniem osiągalnego, przyrostowego wyzwania z rozpoznawaniem celów i postępów. Rusztowanie może dostarczyć uczniom wskazówek, wskazówek i częściowych rozwiązań, aby utrzymać ich postęp i motywację. Aby osiągnąć motywujące rozpoznawanie postępów w grach komputerowych, uczniowie mogą prowadzić konferencje z nauczycielami na temat ich osiągalnych celów, takich jak przejście od czytania 10 do czytania 15 stron w ciągu nocy. Zadanie klasowe może mi 20 stron na noc, ale byłoby to nieosiągalne wyzwanie dla studenta. Za obopólną zgodą można osiągnąć łatwiejszy do osiągnięcia cel na 15, dzięki czemu będzie on gotów podjąć wysiłek, ponieważ cel wydaje się być osiągnięty. Może prowadzić rejestr przeczytanych stron i zobaczyć na wykresie słupkowym lub po wzroście łącznej liczby stron przeczytanych w ciągu tygodnia, że ​​osiągnął swój cel. Mimo że 15 stron wciąż nie wystarcza, aby spełnić wymagania klasowe, a osiągnięcie jego celu nie będzie oznaczało zdobycia „A”, będzie on miał wewnętrzną motywację do uznania osiągnięcia celu. Przeszedł do następnego poziomu gry wideo. Może nie być na poziomie 10, ale przeszedł z poziomu 3 na 4, co pozwoli mu „grać w grę”.

Przykładem obniżenia bariery, a nie bariery, jest rusztowanie uczniów uczących się obliczania średniej (średniej) szeregu liczb. Różnicowanie pod względem osiągalnego wyzwania polegałoby na osiągnięciu postępów w nauce procedury obliczania średniej grupy liczb, ale przy użyciu liczb, dla których uczniowie mają odpowiednią wiedzę podstawową. Niektórzy uczniowie mogą pracować z liczbami całkowitymi, podczas gdy inni pracują z liczbami dziesiętnymi i ułamkami, w zależności od ich szczegółowej wiedzy. Wszyscy uczniowie nauczą się procesu znajdowania średniej, więc gdy uczniowie pracujący z liczbami całkowitymi zdobędą podstawową wiedzę na temat ułamków zwykłych i dziesiętnych, będą mogli zastosować procedurę, której się nauczyli z liczbami całkowitymi, do znalezienia średniej z serii dziesiętnej liczby bez konieczności uczenia się tej procedury oddzielnie od reszty klasy.

Wykazanie postępowego postępu Strategia 1: Użyj rubryk

Jednym z podejść do wykazywania stopniowego postępu w wiedzy fundamentalnej jest zastosowanie pewnego rodzaju rubryki. (Przepraszam za nadmierne uproszczenie i błędną identyfikację celu rubryk, który nie ma służyć jako listy kontrolne oparte na liczbie błędów.) System podobny do rubryki może być użyty do zapewnienia potrzebnej motywacji poprzez dowody stopniowego postępu poprzez łamanie „złożonego” przytłaczające zadania w małe, łatwe do zarządzania zadania ”, jak ujął to Mark Twain, aby uczniowie mogli zobaczyć postępy w rubryce, w której postanowili skoncentrować swój wysiłek.

Jeśli uczeń wykonuje zadania pisemne na poziomie C z powodu ograniczonego zrozumienia wielu aspektów zadania, takich jak gramatyka, interpunkcja, zdania tematyczne, dowody potwierdzające, pisownia i przejścia, zadanie budowania umiejętności we wszystkich tych obszarach, aby uzyskać wyższą ocenę na następny artykuł, który nastąpi za cztery tygodnie, nie jest osiągalnym wyzwaniem.

Jeśli jednak uczniowie widzą na przypominającej rubrykę liście kontrolnej, że mogą przejść z 1 na 5 do 3 na 5 w pisowni, jeśli spadną do dwóch błędów ortograficznych na stronie, mogą postrzegać to jako możliwe wyzwanie. Z zachętą i sugestiami dotyczącymi sprawdzania pisowni podejmą wysiłek. Kiedy przyjdzie czas na powrót do kolejnego zadania pisania, zastanów się nad pierwszym spotkaniem ze studentami pracującymi nad konkretnymi celami rubryki i pokazaniem im ich oceny rubryki przed powrotem do formalnej oceny. To pokaże im ich postępowy postęp w obszarach, na których skoncentrowali swój wysiłek. Doświadczą reakcji przyjemności dopaminowej i wewnętrznej motywacji do podjęcia wyzwania, nawet jeśli ich ogólne oceny mogą być tylko minimalnie zmienione.

Informacje zwrotne świadczące o ich stopniowym postępie zapewniają wewnętrzne wzmocnienie podobne do wielu progresywnych poziomów umiejętności w najbardziej przekonujących grach wideo. Rozpoznanie postępów w ich wysiłkach skutkuje taką samą reakcją przyjemności dopaminowej, jakiej mózg doświadcza na podstawie informacji zwrotnych z gry, że wyzwanie zostało pomyślnie wykonane. Podobnie jak w grach komputerowych, ta nagroda motywuje mózg do ponownego poszukiwania tej nagrody i podtrzymuje wytrwałość uczniów do kolejnego postępowego wyzwania

Strategia 2: Elastyczne grupowanie

W końcowym raporcie National Mathematics Advisory Council (Departament Edukacji USA, 2008), ankiecie krajowej, zapytano ponad 700 nauczycieli Algebry 1 o stojące przed nimi wyzwania. Najczęstsza pisemna odpowiedź (w przeciwieństwie do odpowiedzi wybranych spośród różnych opcji) dotyczyła „radzenia sobie z różnymi poziomami umiejętności w jednej klasie”.

Panel stwierdził, że elastyczne grupowanie umiejętności, z uczniami o podobnych poziomach osiągnięć, służy uczniom bez wad śledzenia. Z powodu różnych środowisk matematycznych, umiejętności uczenia się, umiejętności czytania i znajomości języka angielskiego, uczniowie mają różne poziomy możliwych wyzwań w różnych tematach matematycznych, dlatego należy zaprojektować elastyczne grupy, aby uczniowie mogli łatwo się między nimi poruszać, w zależności od ich znajomości konkretnej matematyki tematy.

Wykresy wysiłków i celów, jeżeli postęp jest postępowy

Tworzenie wykresów wysiłku do postępu pokazuje uczniom ich postępowy cel w konkretny sposób, aby naśladować informacje zwrotne o postępie zapewniane przez przejście do następnego poziomu w grze komputerowej. Dodatkową korzyścią z dodania współczynnika wysiłku do wykresu (czas spędzony lub liczba ukończonych ćwiczeń) jest pokazanie im, że ich wysiłek w kierunku osiągnięcia celu prowadzi do postępu. Kora przedczołowa (PFC) to miejsce, w którym mózg rozwija funkcje wykonawcze, takie jak zdolność rozpoznawania wysiłku zmierzającego do postępu korelacji i oparcia się natychmiastowej satysfakcji w celu osiągnięcia długoterminowych celów. PFC jest ostatnią częścią mózgu, która dojrzewa, w procesie trwającym do 20 lat. To, co wydaje się oczywiste dla dorosłych, nie jest uznawane za próbę korelacji celów z postępem przez młody mózg bez wyraźnych dowodów.

Uczniowie prowadzą ewidencję i tworzą (lub wypełniają szablony) wykresy słupkowe czasu spędzonego na lub liczby ćwiczeń każdego dnia lub tygodnia (w zależności od wieku lub przedmiotu) i zawierają informacje zwrotne z formatywnych i podsumowujących informacji zwrotnych (zarówno zaliczeniowych, jak i samokorekty quizy).

Image

Moc tego modelu wizualnego polega na tym, że uczniowie widzą, że ich poziom sukcesu jest pod ich kontrolą. Raport Departamentu Edukacji 2008 ustalił, że studenci, którzy chcą opanować temat akademicki z celami zorientowanymi na mistrzostwo, wykazują lepszy długoterminowy rozwój akademicki niż ich rówieśnicy, których głównym celem jest uzyskanie dobrych ocen lub przewyższenie innych, a zatem wartość uwzględnienia informacji zwrotnej inne niż oceny formalne i metapoznanie. Ostatecznie wykresy postępu wysiłku można wykorzystać do przechowywania bardziej szczegółowych informacji opartych na metapoznawaniu, takich jak wzorce dotyczące ich najlepszych strategii dla określonych rodzajów celów.

Uczniowie mogą rozkoszować się sukcesami i być uznawani bez zawstydzania niskimi wynikami lub motywacją do osiągania lepszych wyników niż inni, ponieważ pomiary na wykresie postępują w kierunku celu, bez potrzeby wpisywania liczby początkowej. Oznacza to, że pierwsze oznaczenie musi tylko powiedzieć „miejsce początkowe”, a kolejne wykresy są kwotą, o którą uczeń wzrósł od tego momentu. Dwóch uczniów, którzy wybrali cel opanowania różnych segmentów tabliczki mnożenia (jeden pracował na 5, a drugi na 9), każdy może uzyskać taki sam wzrost na swoich wykresach słupkowych w zależności od postępu.

Kronikowanie i pisanie listów dla dodatkowego wsparcia

Dodatkowe pozytywne wyniki pojawiają się, gdy uczniowie zapisują w dzienniku, piszą listy do portfolio lub piszą do rodziców o swoich spostrzeżeniach i pozytywnych uczuciach. Mogą także napisać wersje tych listów dla uczniów, którzy będą w twojej klasie w następnym roku (zawsze motywują odbiorcę i wzmacniają sukces pisarza).

Dzięki wykresom stopniowego postępu uczniowie uznają cele krótkoterminowe za kroki w kierunku ich celów długoterminowych. Motywację do nagrody dopaminowej z tego rozpoznania można następnie uznać za związaną z ich wytrwałością, podobnie jak w grach wideo, w których pracują godzinami, z porażką po awarii, ponieważ w końcu opanowują umiejętności potrzebne do osiągnięcia następnego poziomu i dostają tę nagrodę za przyjemność, jaką zapewnia system dopaminy, i stopniowo uznają, że podobało im się wyzwanie pracy naukowej, podobnie jak wyzwanie gry komputerowej …… ah budowanie odporności!

Jakie jest Twoje realistyczne wyzwanie?

Tworzenie zindywidualizowanych planów, które ustawiają uczniów na odpowiednio trudnych, zorientowanych na cel ścieżkach, jest czasochłonne. Twoje wsparcie jest potrzebne, aby pomóc uczniom nawiązywać kontakty z wcześniejszą wiedzą, współpracować i określać wzajemnie akceptowalne cele oraz zapewniać bezpośrednie instrukcje w razie potrzeby.

Koszty dodatkowego czasu na planowanie są jednak równoważone znacznymi nagrodami, o czym świadczą sukcesy uczniów oraz ich poprawa pewności siebie i postaw, a także ich osiągnięcia w standardowych testach. Inną prawdopodobną korzyścią, jaką możesz czerpać, jest skrócenie czasu potrzebnego na podstawowe zarządzanie zachowaniami w klasie.

Postępy w nauczaniu komputerowym zwiększą możliwości zindywidualizowanego uczenia się przy użyciu mediów cyfrowych, wideo i audio, a nawet awatarów rzeczywistości wirtualnej. Na razie jednak twoi uczniowie potrzebują twoich wysiłków, aby zróżnicować instrukcje i ćwiczyć w oparciu o twoją wiedzę na temat różnic w nauce, zainteresowań, umiejętności i mocnych stron, aby zapewnić im motywację, wytrwałość i odporność wynikającą z uczenia się podczas ich zindywidualizowanego, możliwego do osiągnięcia wyzwania poziomy.