Anonim
Prawo federalne i zindywidualizowany program edukacyjny

Federalna ustawa o edukacji osób niepełnosprawnych (IDEA) wymaga, aby rodzice mieli uzasadnioną, autentyczną okazję do udziału w procesie decyzyjnym dla swoich dzieci i powinni być zachęcani do bycia aktywnymi uczestnikami. W rzeczywistości słowa „ rodzic” i „rodzic” pojawiają się w prawie ponad 350 razy. Rodzice mogą współpracować z nauczycielami na wiele sposobów, w tym udzielając świadomej zgody na oceny, dzieląc się cennymi informacjami na temat swojego dziecka i pomagając pisać IEP. Ale często rodzice nie czują się autentycznie włączeni, a nauczyciele mogą postrzegać rodziców jako utrudniających im wykonywanie pracy.

Jak nauczyciele mogą poprawić współpracę?

Przede wszystkim pamiętaj, aby być uprzejmym, słuchać (a nie tylko słyszeć) tego, co mają do powiedzenia rodzice, i nie oceniaj ich ani ich decyzji. Rodzice dzielą się z nami najcenniejszymi rzeczami, które mają, i często, w pośpiechu, aby dotrzymać terminów spotkania, możemy o tym zapomnieć i skupić się na trudnościach dziecka oraz na tym, jak zamierzamy je zidentyfikować i naprawić - model deficytu. Zamiast tego pamiętaj o uznaniu mocnych stron i pozytywnych cech dziecka, koncentrując się na tym, co robi dobrze i na tym, jak planujesz wykorzystać te mocne strony, jednocześnie zwracając uwagę na obszary, w których potrzebuje dodatkowego wsparcia.

Uważaj na przekleństwo wiedzy: Jako nauczyciele posiadamy wiedzę i biegłość w naszej dyscyplinie, zarówno w naszych obszarach treści, jak i w specjalnych politykach edukacyjnych i praktykach naszych dzielnic. Kiedy wiemy coś dobrze, bardzo trudno jest zapamiętać, jak to było nie wiedzieć. Możemy łatwo i nieumyślnie przyjmować błędne założenia dotyczące zrozumienia przez rodziców, zwłaszcza w odniesieniu do terminów takich jak „najmniej restrykcyjne środowisko”, „poważna rozbieżność” i „negatywny wpływ na edukację”. Pamiętaj, aby używać terminów zrozumiałych dla wszystkich rodziców i wyjaśnić te, które mogą być mylące . Nigdy nie zapomnę, że rodzic dziecka z łagodnym upośledzeniem mowy pyta pod koniec spotkania IEP, kiedy jego dziecko zostanie „wysłane do szkoły specjalnej”. Dla rodziców „edukacja specjalna” oznaczała „szkołę specjalną gdzie indziej” - i zaniedbaliśmy stwierdzenie, co jest dla nas oczywiste, że dziecko nadal będzie uczęszczało do tej samej szkoły.

Zachowaj ostrożność przy udzielaniu porad: porady często zaczynają się od „Powinieneś…” lub „Gdybym był tobą…”. Jeśli oferujesz porady, ale to nie działa, możesz stracić zaufanie i szacunek rodzica. A jeśli porada się sprawdzi, ryzykujesz, że rodzic stanie się zależny od ciebie, kiedy naprawdę będzie trzeba go wzmocnić. W końcu to ich dziecko. Zamiast doradzać, udzielaj informacji z kilku różnych źródeł (np. Jednej lub dwóch książek i kilku zweryfikowanych stron internetowych) i daj rodzicowi pewność siebie w podejmowaniu własnych decyzji dotyczących dziecka, jednocześnie zapewniając mu potrzebne wsparcie.

Jak rodzice mogą poprawić współpracę?

Z mojego doświadczenia, zarówno jako wychowawcy, jak i rodzica, przekonałem się, że większość nauczycieli i administratorów stara się robić wszystko, co w ich mocy. Podobnie jak nauczyciele nie zawsze rozumieją doświadczenia rodziców, rodzice często nie znają doświadczeń personelu szkoły, zasad, których muszą przestrzegać, ani ograniczeń, jakie mają. Dopóki nie będziesz mieć konkretnych powodów, by sądzić inaczej, załóż, że nauczyciele i administratorzy działają zgodnie z najlepszymi intencjami.

Wykorzystaj swoje prawo do udziału w procesie: większość nauczycieli, z którymi pracowałem, była zadowolona, ​​gdy rodzice byli aktywnie zaangażowani, zadawali pytania i byli zaangażowani. Frustruje ich, gdy czują, że rodzice nie biorą czynnego udziału w procesie IEP dziecka. Chciałem, aby rodzice w nich uczestniczyli, ale nie zawsze byłem tak proaktywny, jak mogłem zaprosić ich do zaangażowania się w rozwój IEP lub strategię burzy mózgów od stołu IEP - ale jeśli rodzic zainicjował ten kontakt i zasugerował, abyśmy pracowali razem, aby rozważyć treść IEP Byłbym podekscytowany.