Anonim

„Lekcja PBL”

PBL nie jest „lekcją”. Lekcje to krótkoterminowe plany instruktażowe, które trwają od części dnia do kilku dni nauki. Koncentrują się na ograniczonych celach uczenia się. Ponadto lekcja ma ograniczoną liczbę ocen. Z drugiej strony PBL ma wiele lekcji. W rzeczywistości nauczyciele planują projekty PBL, aby osiągnąć wiele celów edukacyjnych, i wykorzystują zawarte w nich lekcje, aby opracować program nauczania dla uczniów. Oceny podsumowujące przyjmują formę produktów, a wiele ocen kształtujących jest planowanych w celu zapewnienia, że ​​uczniowie opanują wiele efektów uczenia się w projekcie PBL. Kiedy ludzie używają terminu „lekcja PBL”, niepoprawnie upraszcza to cele uczenia się i zakres projektu PBL.

Niepowiązana publiczność publiczna

Tak, jednym z istotnych elementów PBL jest publiczność publiczna. Ale PBL nie wymaga po prostu upublicznienia dzieła. Publiczna publiczność musi mieć sens pod względem projektu. Musi być związane z wyzwaniem, scenariuszem lub problemem projektu. Jeśli masz uczniów tworzących i proponujących nowe projekty mostów, warto poprosić architekta lub inżyniera o przejrzenie projektów. Samo opublikowanie go na stronie internetowej nie wystarcza i może nie stworzyć odpowiedniego znaczenia i wpisowego dla studentów. Bardzo ważne jest, aby nauczyciele zastanawiali się nad publicznością dla projektu PBL, aby publiczność mogła się połączyć w autentyczny i odpowiedni sposób. Zadaj sobie te dwa kluczowe pytania do refleksji, wybierając odpowiednią publiczność:

  1. Kto musi zobaczyć naszą pracę?
  2. Kto uznałby naszą pracę za pomocną i ważną?

Zapytanie równa się badaniu

Same badania nie są pytaniami. Buck Institute of Education opisuje zapytanie w PBL w następujący sposób: „Studenci biorą udział w rozszerzonym, rygorystycznym procesie zadawania pytań, korzystania z zasobów i opracowywania odpowiedzi”. Tak, badania to jedna część badań, ale znowu tylko jedna ich część. Zapytanie to cykl. Kiedy nauczyciele rozpoczynają projekt, powinni utworzyć listę potrzebnych informacji, która zawiera pytania uczniów, i powinni wykorzystać tę listę do prowadzenia projektu. Gdy uczniowie dowiedzą się więcej, opracowują nowe pytania. Odpowiedzi na te pytania można uzyskać poprzez ćwiczenia i rusztowania zaprojektowane przez nauczyciela, badania, a nawet prace w terenie. Ten proces zadawania pytań i opracowywania odpowiedzi zajmuje więcej niż jeden cykl. Jeśli chcemy głębszego uczenia się w PBL, musi istnieć coś więcej niż same badania - trzeba zapytać. Rozważ tę grafikę opublikowaną na TeachThought.

Głos i wybór tylko w produktach

Jednym z głównych uproszczeń jest to, że głos i wybór w projektach PBL dotyczy wyłącznie produktów tworzonych przez studentów. Tak, jest to jeden aspekt głosu i wyboru, ale kolejnym kluczowym elementem jest to, jak uczniowie zachowują się i spędzają czas w projekcie. Nauczyciele muszą wziąć pod uwagę nie tylko to, co tworzą ich uczniowie, ale także to, jak dają uczniom przestrzeń do podejmowania decyzji dotyczących pracy zespołowej, zadań i procesu zapytania. Teraz ten poziom głosu i wyboru zależy nie tylko od grupy wiekowej, ale także od poziomu uczniów PBL. Na początkowych etapach PBL głos i wybór mogą nie być tak duże, ale musi być trochę . Na przykład wielu nauczycieli szkół podstawowych prowadzi dyskusje i burze mózgów z uczniami, aby pomóc im w zrozumieniu kolejnych kroków w projekcie, bez względu na to, czy przybierze formę instrukcji od nauczyciela, czy więcej pytań. W PBL wszyscy studenci mogą mieć pewien poziom kontroli w procesie zapytania.