Anonim
  • Opisz swoje podejście do uczenia się opartego na projektach.
  • W jaki sposób praca nad projektem pomaga uczniom w osiąganiu standardów nauki w Wirginii (SOL)?
  • Jaki jest pierwszy krok w podjęciu nowego projektu?
  • Jak wyglądają druga i trzecia faza projektu?
  • Jak oceniasz projekty?
  • Jaką rolę odgrywają uczniowie w wzajemnej krytyce pracy?

1. Opisz swoje podejście do uczenia się opartego na projektach.

Myślę, że to fantastyczne dla dzieci. Ich poziom energii jest czymś, czego po prostu nie widzisz, gdy głównym celem dnia jest bezpośrednia instrukcja. W klasie z instruktażem bezpośrednim nauczyciel jest tam i dostarcza im wszystko. Masz dzieci, które zawsze będą słuchać i zawsze zwracać uwagę i mogą mieć zaplecze domowe, pod warunkiem, że odniosą sukces w szkole, bez względu na to, jakiego systemu dostawy używa nauczyciel.

Ale uważam, że mogę zaangażować wszystkie dzieci - i mam na myśli wszystkie dzieci w mojej klasie - poprzez naukę opartą na projektach, ponieważ jest coś dla nich wszystkich. Czy to dzieło sztuki, które należy wykonać. Jeśli to rzeczywiste eksperymenty laboratoryjne. Jeśli zajmuje się czymś, co wiąże się z projektem. Jest coś, co ich łączy. Uważam więc, że poziom zaangażowania rośnie. Dlatego też wzrasta poziom uczenia się.

2. W jaki sposób praca nad projektem pomaga uczniom w osiąganiu standardów nauki w Wirginii (SOL)?

Jest to niezwykle cenne dla dzieci, ponieważ mogą dowiedzieć się o czymś dogłębnie. Zazwyczaj stanowe standardy uczenia się (SOL) są po prostu hitem. Uderzają w powierzchnię rzeczy dla dzieci i jest ich dużo. Ale poprzez faktyczne włączenie tych SOL do projektu, faktycznie zyskują głębię i szerokość, i stają się ekspertami w tym, czym się uczą i faktycznie uczą się kilku SOL po drodze.

3. Jaki jest pierwszy krok w podejmowaniu nowego projektu?

Korzystamy z pracy Sylvii Chard i opieramy projekty na trzech etapach. Pierwszą rzeczą, którą robimy z dziećmi, jest planowanie. A część tego planowania faktycznie określa, jaki będzie projekt. Teraz z małymi dziećmi mają wiele pomysłów i zwykle są bardzo szerokie. Więc częścią tego, co muszę wtedy zrobić, jest pomóc im to zawęzić. A potem moim zadaniem jest również upewnić się, że znam stanowe standardy uczenia się. Tak więc jeśli wpadną na pomysł projektu, to wiem, że wraz z projektem będzie miało miejsce odpowiedzialne uczenie się.

Na przykład w ramach tego ostatniego projektu chcieli ogólnie zajmować się zwierzętami i powiedziałem im: „To świetny pomysł. Zróbmy zwierzęta. Ale musimy się bardziej sprecyzować. Co chcesz wiedzieć o zwierzętach? „ W ten sposób zawęzili to do robaków. To była pierwsza część projektu - wtedy: „Dobra, co wiemy o robakach? Czego musimy się dowiedzieć o robakach?”.

4. Jak wyglądają druga i trzecia faza projektu?

Praca w terenie jest konieczna, aby następnie odpowiedzieć na pytania, które poruszyły w fazie 1. A więc to wiele z tego, co zobaczysz w następnej części tablicy projektowej, to faktyczna praca, którą wykonują - czy to wycieczki w terenie, praca w laboratorium, eksperymenty, problemy matematyczne, codzienne obserwacje. Wszystkie te rzeczy miały miejsce podczas projektu robaka i projektu domu, aby odpowiedzieć na pytania postawione w pierwszej fazie.

Trzeci etap staje się wtedy świętem nauki. Wiesz, w jaki sposób podzielimy się z szerszą społecznością wszystkim, czego nauczyliśmy się podczas Fazy 2? A potem podejmujemy pewne decyzje, jako najlepszy sposób, aby podzielić się tą wiedzą ze społecznością.

5. Jak oceniasz projekty?

Uczę przedszkola i pierwszej klasy, więc ocena może wyglądać inaczej w klasach podstawowych niż w wyższych klasach podstawowych, ponieważ zasadniczo patrzę - oceniam - ich poziom zaangażowania w projekt. Oceniam matematykę, naukę, nauki społeczne, pisanie. Wszystkie te rzeczy są zintegrowane w ramach projektu, więc niektóre rzeczy, które robimy, są celami lub „poszukiwaniami”, które ustaliłem z dziećmi, zanim moglibyśmy, powiedzmy, projekt artystyczny.

Zrobiliśmy projekt artystyczny na robakach, a dzieci miały określone cele, które musiały trafić. Na przykład musieli mieć drapieżnika. Musieli mieć siedlisko. Musieli jeść. Wszystkie te rzeczy musiały być reprezentowane przez sztukę, a następnie otrzymywali gwiazdki na podstawie liczby trafionych celów. A to przekłada się na - nie ocenę w przedszkolu lub pierwszej klasie - przekłada się na ocenę z karty oceny S za sukces lub P za dokonanie postępu.