Anonim
Image

W semestrze wziąłem lekcję mowy, gdy byłem w szkole licencjackiej. Do naszego pierwszego zadania musieliśmy wygłosić krótkie przemówienie, które nauczyciel nagrał na wideo. Naszym rozszerzonym zadaniem było obejrzenie nagrania i krytyka naszego występu. Okazało się to dla mnie bardzo otwierającym spojrzeniem. Gdybyście zapytali mnie, jak mi poszło zaraz po tym, jak wygłosiłem przemówienie, powiedziałbym wam, że jestem zadowolony z mojej dostawy. Kiedy jednak obejrzałem nagranie, zdałem sobie sprawę, że konsekwentnie mówiłem „um”. Stało się dla mnie jasne, że kiedy publicznie przemawiałem, nie byłem całkowicie świadomy wszystkiego, co robię.

Moje następne doświadczenie z nagrywaniem wideo przyszło mi, gdy pracowałem nad dyplomem magistra. Szkoła, w której uczyłem moich studentów, znajdowała się w znacznej odległości od mojego college'u i mój doradca nie zawsze był w stanie obserwować mnie. Jej rozwiązaniem było kazanie mi nagrania wideo na moich lekcjach. Okazało się to bardzo wnikliwą praktyką. Nauczyłem się nie tylko o sobie i tym, jak nauczałem, ale także o uczniach w klasie.

Te dwa doświadczenia nauczyły mnie samej wartości nagrywania wideo. Kiedy zacząłem uczyć, postanowiłem zapisać się przynajmniej raz w roku, jeśli nie więcej. Oto niektóre z korzyści, które znalazłem dzięki nagrywaniu wideo w klasie.

Do kogo dzwonię?

Podczas części wykładowej na zajęciach starałem się utrzymać zaangażowanie uczniów, poruszając się po pokoju i wzywając ich do odpowiedzi na pytania lub odpowiedzi na komentarze innych. Chociaż możemy sądzić, że jesteśmy sprawiedliwi w kwestii tego, do kogo wzywamy, nagranie wideo może ujawnić inaczej. Nie zdając sobie z tego sprawy, możemy nieumyślnie wzywać określonych uczniów częściej niż innych. Film może również ujawnić, że mamy tendencję do wzywania studentów siedzących po jednej stronie pokoju bardziej, niż tych siedzących po drugiej stronie. Posiadanie obiektywnego i bez mrugnięcia okiem z tyłu sali w celu zarejestrowania czasu wykładu może pomóc nam dotrzeć do wszystkich naszych studentów.

Czy zapewniam wystarczający czas oczekiwania?

W młodości byłem członkiem zespołu rockowego. Gdy byliśmy w studiu, nagrywaliśmy nasze utwory z określoną prędkością, która zwykle prowadzona była przez „ścieżkę kliknięcia”. Jedną z rzeczy, które zauważyliśmy za każdym razem, gdy oglądaliśmy nagrania z naszych występów na żywo, było to, o ile szybciej graliśmy piosenki, kiedy byliśmy na scenie. Wiele z tego miało związek z emocjami związanymi z graniem na żywo i energią pochodzącą z tłumu. To samo można powiedzieć o nauczaniu. Czasami zostajemy pochłonięci tym, czego nauczamy, lub staramy się pokryć materiał w określonym czasie. Może to spowodować, że będziemy poruszać się w znacznie szybszym tempie, niż zamierzaliśmy. W rezultacie możemy nie dać naszym studentom wystarczająco dużo czasu na przyswojenie sobie tego, co im mówimy, ani na udzielenie odpowiedzi na nasze pytania. Wczesne badania wykazały, że nauczyciele zazwyczaj zadawali uczniom czas od 0, 7 do 1, 5 sekundy po zadaniu im pytania. W przypadku wielu uczniów nie ma wystarczająco dużo czasu na przetworzenie pytania, nie mówiąc już o sformułowaniu przemyślanej odpowiedzi. Badanie wykazało jednak również, że zapewnienie co najmniej 3 sekund czasu oczekiwania zwykle miało pozytywny wpływ zarówno na uczniów, jak i nauczycieli. Jeśli nie masz pewności, ile czasu oczekiwania dajesz uczniom, kamera wideo może Cię o tym powiadomić.

Czy ja się przeprowadzam?

Moja pierwsza klasa znajdowała się w przenośnym budynku, który miał małe okno klimatyzacji. Niestety ten klimatyzator schłodził tylko część pomieszczenia. Przyznaję, że podczas upalnych miesięcy wędrowałem w tej strefie klimatyzowanego powietrza. Nagrywanie wideo może ujawnić, że masz tendencję do pozostawania w pewnej części pokoju. Równomierne poruszanie się po klasie może pomóc zminimalizować problemy związane z dyscypliną, a także utrzymać zaangażowanie uczniów.

Co robią studenci?