Anonim

Innowacyjni liderzy edukacyjni porzucają szkołę typu „zamknięte pudełko” dla budynku, który zachęca do współpracy.

Źródło: Brant Ward

Pomimo licznych wysiłków na rzecz poprawy tego, co dzieje się w klasach, wiele szkół nadal stosuje dziesięcioletnie modele i role. Tradycyjna klasa to zamknięte pudełko, zamknięte od dostępu do ludzi, pomysłów i doświadczeń poza jego ścianami. Cała wiedza zawarta jest w głowie nauczyciela oraz w podręcznikach i innych materiałach w klasie. Uczniowie siedzą przy biurkach ustawionych w rzędach i pracują indywidualnie. Role ograniczają się do ścisłej hierarchii - zadaniem nauczyciela jest nauczanie przez mówienie; zadaniem studenta jest uczyć się poprzez zapamiętywanie.

Jak wielu zauważyło, XXI wiek wymaga bardzo różnych rodzajów sal lekcyjnych mało przypominających swoich przodków. Tutaj przedstawiamy dwanaście wskazówek od wiodących nauczycieli i przykładowych szkół w całym kraju, które mogą przełamać izolację klasy, otworzyć jej cztery ściany i tchnąć nowe życie w nauczanie i uczenie się.

Wiele z tych innowacji wprowadza nowe role dla uczniów i nauczycieli oraz dotyczy wykorzystania czasu w ciągu dnia szkolnego. Wszystkie prowadzą do bliższych relacji między uczniami i nauczycielami oraz między samymi uczniami. Być może zaskakujące, wiele z tych praktyk nie wymaga więcej funduszy, jeśli w ogóle, ale jedynie chęć „myślenia nieszablonowego”.

Korepetycje z różnych grup wiekowych są korzystne zarówno dla starszych, jak i młodszych uczniów.

Źródło: Edutopia

Instrukcja wzajemna

Dwa lub trzy razy w tygodniu uczniowie z wyróżnień Kristy Beauvais i fizyki Advanced Placement w regionalnej szkole średniej Concord-Carlisle w Massachusetts uczą się nawzajem. Stosując metodę zwaną „instrukcją rówieśniczą”, opracowaną przez profesora Harvarda, Erica Mazura, Beauvais stawia uczniom starannie skonstruowane pytania, zanim zacznie uczyć tego tematu. Następnie ocenia odpowiedzi uczniów i prosi uczniów, aby spróbowali przekonać swoich sąsiadów z klasy, że ich odpowiedź jest poprawna. „Najczęściej dzieci, które mają rację, są w stanie przekonać pozostałe dzieci”, mówi Beauvais.

Oprócz faktu, że uczniowie uczą się od rówieśników, którzy są „bliżej swojego poziomu wiedzy”, zauważyła wiele korzyści z tej metody, w tym wiele udokumentowanych przez Mazura w jego własnych badaniach. Zamiast uczęszczać na długie wykłady, studenci angażują się. „Dzieci to uwielbiają” - mówi Beauvais. „Sprawia, że ​​rozmawiają i dyskutują. Są o wiele bardziej zainteresowani, niż gdybyś po prostu napisał coś na tablicy, i zapamiętują to bardziej niż gdybyś im tylko powiedział”.

Doświadczenie Beauvaisa wspiera badania Mazura na jego własnych zajęciach z fizyki wprowadzającej na Harvardzie, a także doświadczenia innych nauczycieli akademickich. Mazur odkrył, że ponieważ studenci są zmuszeni do przemyślenia rozwijanych argumentów, osiągają znaczne korzyści w zakresie zrozumienia pojęć i rozwiązywania problemów. Mogą również ocenić własne rozumienie tematu podczas zajęć, zamiast samodzielnie rozwiązywać skomplikowane koncepcje lub, co gorsza, dowiedzieć się, że nie rozumieją tematu, dopóki nie będzie za późno - na teście.

Korepetycje między wiekami

Cztery dni w tygodniu, szesnaście siódmej i ósmej równiarki z gimnazjum Abraham Kazen w San Antonio w Teksasie, chodzą do pobliskiej szkoły podstawowej, by uczyć młodszych dzieci. Gimnazjaliści, wyznaczeni przez Coca-Cola Valued Youth Program jako zagrożeni wypadnięciem ze szkoły, otrzymują za pracę 5, 15 USD za godzinę, ale wynagrodzenie to znacznie więcej niż dolary.

Nauczycielka Cathy Meyer, koordynatorka programu w Kazen, mówi, że widziała niezwykłe przemiany młodzieży - od nieśmiałej do pewnej siebie, od niezainteresowanej szkołą do chęci radzenia sobie dobrze, od członków gangu po szanowanych dyrektorów szkół. Uczenie innych jest wzmacniające, ponieważ najlepszym sposobem na nauczenie się czegoś jest nauczenie tego. Młodsi uczniowie również patrzą na swoich starszych nauczycieli i chętnie kierują nimi. Stowarzyszenie Badań nad Rozwojem Międzykulturowym, które stworzyło program, informuje, że 98 procent uczniów programu pozostaje w szkole.

Studenci rozwijają się, pracując nad rozwiązaniami prawdziwych problemów z dorosłymi ekspertami.

Źródło: Ucz się i żyj

Wprowadzanie lokalnych ekspertów do klasy

W całym stanie Nowy Jork członkowie konsorcjum Performance Standards polegają na ekspertach ze świata biznesu i środowiska akademickiego w celu oceny pracy uczniów i wypełnienia luki między szkołą a większą społecznością. W Urban Academy, małej alternatywnej szkole średniej w Nowym Jorku, eksperci zewnętrzni - od prawników i aktorów po historyków i menedżerów biznesu - odgrywają kluczową rolę w uczeniu się i ocenie w klasie.

Studenci przedstawiają swoją kulminacyjną pracę nad projektem (część systemu oceny wyników) panelowi, w skład którego wchodzą eksperci w danej dziedzinie. „Zewnętrzni eksperci zadają pytania, których nauczyciele nie mogliby zadawać” - wyjaśnia Ann Cook, współreżyserka i nauczycielka Urban Academy - i otwierają działalność edukacyjną lub przedsięwzięcie na świat. Oprócz tego, że lokalni eksperci pracują z uczniami na zajęciach i przy długoterminowych projektach, szkoła zaprasza członka społeczności nowojorskiej, aby przyjeżdżał i rozmawiał z uczniami raz w miesiącu. Na tych spotkaniach, zwanych „rozmowami”, goście rozmawiają o sobie i odpowiadają na pytania studentów i pracowników. Cook mówi: „To sposób na to, by pomóc uczniom być bardziej narażonym na ludzi z [różnorodnymi] doświadczeniami życiowymi”.

Multiage Classroom

Może to wymagać więcej pracy, aby upewnić się, że wszystkie tematy są uwzględnione, a każdy uczeń uczy się w odpowiednim tempie, ale nauczycielka Deborah Goodman jest sprzedawana na grupowanie uczniów z różnych klas w jednej klasie. W jej klasie ośmiu przedszkolaków, pięciu pierwszych i pięciu drugoklasistów w White Oak Elementary School w Edenton w Północnej Karolinie uczniowie uczą się od siebie i pomagają sobie nawzajem. Młodsze dzieci mają tendencję do szybszego łapania, a starsze dzieci utrwalają swoją wiedzę, ucząc innych i zostając liderami - szansa mniej dostępna w bardziej konkurencyjnej klasie jednoklasowej.

Ponieważ ma te same dzieci od trzech lat, Goodman może spojrzeć na program nauczania w ciągu trzech lat i posunąć dzieci tak szybko, jak tylko są w stanie opanować program nauczania. Badania nad wielostronnymi klasami wskazały na takie korzyści, jak uwzględnianie różnic w stylach uczenia się i tempie, zapewnianie starszym dzieciom doświadczenia w kierowaniu oraz tworzenie środowiska o mniejszej konkurencji, większej współpracy i pielęgnacji wśród uczniów.

Wspólne uczenie się uczy umiejętności społecznych i akademickich.

Źródło: Edutopia

Wspólne uczenie się

Nauczycielka języka angielskiego, Pam Hankins, mówi, że uczenie się oparte na współpracy nie jest ocenami grupowymi, co wiąże się z nieuchronną utratą indywidualnej odpowiedzialności związanej z ocenianiem grupowym. Według ocen grupowych jedno lub dwoje dzieci zawsze wykonuje większość pracy, a zwolennicy czerpią korzyści.

W drugiej klasie angielskiego Hankinsa w Kickapoo High School w Springfield w stanie Missouri uczniowie uczą się podstawowych umiejętności XXI wieku w zakresie współpracy i szkolenia w równym uczestnictwie - w formacie, który pozwala każdemu otrzymywać przydatne informacje zwrotne na temat sukcesu i potrzeby poprawa. „Jeśli nie przygotowujemy naszych uczniów do pracy w zespołach, sprzedajemy ich krótko” - mówi Hankins.

Prawdopodobnie zadaniem Juliusza Cezara Szekspira jest stworzenie przez grupę studentów gazety opartej na sztuce - aktualności, moda, sport, pogoda, artykuły, nekrologi („Wszyscy w Julius Caesar umierają”, Deadpans Hankins). Uczniowie wspólnie pracują nad stworzeniem spójnej gazety oraz nad projektem, układem, grafiką, a nawet nazwą gazety (ulubionymi są Roman Times i Toga Tattler). Ale Hankins śledzi - za pomocą różnokolorowych pisaków, linii i innych środków - pracę każdego z uczniów.

W ciągu siedmiu lat, w których korzystała ze współpracy, Hankins zobaczyła, że ​​uczestniczy w niej cała klasa, a nie ta, która osiąga dobre wyniki, i która zawsze podnosi rękę, i że uczniowie są bardziej podekscytowani pracą ”, ponieważ najważniejsze relacje, które pomagają z uczeniem są uczniowie i uczniowie oraz uczniowie i nauczyciele ”. Hankins jest pod takim wrażeniem rezultatów uczenia się opartego na współpracy, że gdyby jej powiedziano, że nie może go wykorzystać w klasie, „zapisałbym się i pozdrowiłbym w Wal-Mart”.

Redukcja wielkości klasy

Zajęcia z szesnastoma zamiast dwudziestu ośmiu uczniów „dają nam czas na dotarcie do każdego ucznia” - mówi Marsha Fritz, nauczycielka drugiej klasy w szkole podstawowej Webster Stanley w Oshkosh w stanie Wisconsin. „Możesz być bardziej szczegółowy dla każdego dziecka i wybrać dokładnie to, co musi osiągnąć”. Webster Stanley jest uczestnikiem planu zmniejszenia wielkości klasy WGEonsin Student Achievement Guarantee in Education (SAGE). SAGE zapewnia fundusze państwowe, aby pomóc zmniejszyć liczebność klasy do stosunku liczby uczniów do nauczycieli wynoszącego 15: 1 w przedszkolu do trzeciej klasy w szkołach o dużej koncentracji dzieci z rodzin o niskich dochodach.

Przez trzy lata z rzędu badacze z University of Wisconsin stwierdzili, że uczniowie wszystkich ras i poziomów społeczno-ekonomicznych w szkołach SAGE osiągali lepsze wyniki w porównaniu do szkół we wszystkich trzech klasach, nawet gdy uczniowie SAGE rozpoczęli rok szkolny za swoimi rówieśnikami w szkołach porównawczych. Inne badanie wykazało mniej prześladowania w szkołach SAGE.

Fritz mówi, że widzi te pozytywne wyniki w nauce w swojej klasie. Na przykład, gdy drugoklasistom w szkołach innych niż SAGE dano dziesięć minut na napisanie jak najwięcej słów z pamięci, uśrednili czterdzieści dwa słowa. Studenci Fritza liczyli średnio sześćdziesiąt słów. Oprócz zapewnienia uczniom indywidualnej uwagi, może również zwrócić uwagę ich rodzin. Kiedy rodzice często się komunikują, częściej uczestniczą w edukacji swoich dzieci i udzielają informacji na temat ich szczególnych potrzeb i zainteresowań. „Poznajecie dziadków. Wiesz, czy mają kota czy psa”, wszystko to pomaga jej dostosować instrukcje do indywidualnego dziecka. Fritz deklaruje, że zmniejszenie wielkości klasy „robi różnicę”.

Nauczanie zespołowe może zmniejszyć poczucie izolacji nauczyciela i zapewnić uczniom dwóch, a nie jednego, wzorców i instruktorów.

Źródło: Steve Klein

Nauczanie zespołowe

Tina Prary i Beth Henry zaczęli nauczać w zespole z konieczności, ale kontynuowali praktykę ze względu na korzyści dla nich i ich uczniów. Odpowiedzią Nevady na obowiązkowe zmniejszenie wielkości klasy i brak dodatkowych klas było sparowanie dwóch nauczycieli w klasie trzydziestu dwóch, tym samym obniżając stosunek uczniów do nauczycieli do 16: 1. Prary i Henry byli przyciągani do siebie z powodu podobnych stylów dyscypliny i filozofii edukacyjnych.

Po sześciu latach wspólnego prowadzenia drugiej klasy uczniowie lubią koleżeństwo i praktyczne możliwości dzielenia się klasą. W przeciwieństwie do niektórych nauczycieli zespołu, Prary i Henry, którzy uczą w szkole podstawowej im. Agnes Risley w Sparks, nie specjalizują się w poszczególnych przedmiotach. Każdy z nich uczy wszystkich przedmiotów w systemie tak dopracowanym, że kiedy jeden nauczyciel instruuje całą klasę, a drugi nauczyciel uważa, że ​​ma coś do wniesienia, uprzejmie włamuje się i dodaje dwa centy.

Organizują czytanie i matematykę w dwie grupy, ale poza tym wszyscy uczniowie są nauczani razem. Kiedy jeden nauczyciel uczy całą klasę, drugi nauczyciel może zapewnić indywidualną opiekę uczniowi lub niewielkiej grupie uczniów - z przyczyn akademickich lub dyscyplinarnych - lub może zająć się papierkową robotą lub innymi sprawami szkolnymi.

Nauczyciele ci lubią, gdy inny dorosły śmieje się z czegoś lub współczuje. Ponadto doceniają wzajemne opinie na temat planów lekcji, teorii i badań edukacyjnych oraz słabości i mocnych stron poszczególnych uczniów. Wierzą, że stanowią dla młodych uczniów dobre przykłady tego, jak dorośli mogą traktować się z szacunkiem. Jak mówi Henry: „To jak małżeństwo”.

Pętla

W Sherman Oaks Community Charter School w San Jose w Kalifornii praktyka zapętlania się - nauczyciele przebywający z tymi samymi uczniami przez dwa lub więcej lat - pomaga nie tylko wygładzić nierówności każdego nowego roku, ale także budować pozytywne relacje między nauczycielami i studenci przez cały rok. Po dwóch lub trzech latach z tą samą grupą uczniów nauczyciel zapętla się, aby ponownie rozpocząć proces. W swojej poprzedniej szkole dyrektor Peggy Bryan śledziła postępy zajęć z zapętlaniem i bez zapętlenia i odkryła, że ​​przyrosty uczniów były większe w zapętlonych klasach.

Kiedy więc Bryan i kilku nauczycieli z tej szkoły przyszli do Shermana Oaksa, przynieśli ze sobą pętlę. W swojej decyzji czuli się bardziej niż uzasadnieni. Ponieważ nauczyciele i uczniowie nie tracą tygodni na początku szkoły, poznając się nawzajem: „uczniowie wiedzą, jakie są twoje procedury i wiesz, jakie są ich style uczenia się, więc pierwszego dnia nie ma już pracy”, mówi nauczyciel. Sandra Villarreal. Relacje z rodzinami uczniów są również silne z zapętleniem, dodaje nauczyciel Osvaldo Rubio.

Od czasu napisania tego artykułu w 2003 roku dyrektor założycielka Peggy Bryan i nauczycielka Sandra Villarreal przeszli ze szkoły Sherman Oaks Community Charter School, ale obecna dyrektor Irene Preciado kontynuuje pierwotną wizję szkoły.

Grupowanie uczniów w zespoły w dużych szkołach daje im lepsze poczucie przynależności.

Źródło: Kathleen Duxbury

Blokuj harmonogramowanie

Wyniki testów wzrosły, a skierowania do dyscyplin spadły w Space Coast Middle School w Cocoa na Florydzie. Zastępca zastępcy dyrektora, Timothy Hurd, przypisuje wiele dobrych wiadomości na Space Coast, które swoją nazwę zawdzięcza pobliskiemu Centrum Kosmicznemu Kennedy'ego, aby zablokować planowanie.

Zamiast sześciu czterdziestu siedmiu minut lekcyjnych, szkoła oferuje teraz cztery dziewięćdziesięciominutowe okresy, które obejmują dwa podstawowe kursy (jeden z matematyki lub nauk ścisłych, drugi z języka angielskiego lub nauk społecznych) oraz dwa przedmioty do wyboru. Z powodu dłuższego czasu zajęć uczniowie otrzymują bardziej kompleksową lekcję, która często obejmuje praktyczne nauczanie, takie jak wychodzenie na zewnątrz i mierzenie budynku pod kątem ciężarów i pomiarów lub zabawę.

Hurd mówi, że czterdzieści siedem minut doprowadziło do tradycyjnych wykładów, a uczniowie biernie robili notatki, co nie zainteresowało ich i zmusiło nauczycieli do skracania lekcji, które mogłyby wykorzystać więcej czasu. Wskaźnik niepowodzenia studentów spadł z 13 procent do 5 procent po wprowadzeniu harmonogramu bloków w 1996 roku. Odsetek studentów na liście honorowej wzrósł o 10 procent. Wyniki testu wzrosły o 12 procent w teście kompleksowej oceny na Florydzie.

Dodatkowa korzyść obejmuje mniej problemów z dyscypliną, ponieważ mniej czasu spędza się w salach przechodząc z klasy do klasy. A ponieważ studenci nie biorą matematyki i przedmiotów ścisłych ani języka angielskiego i nauk społecznych w tym samym semestrze, dodatkowe książki pozwalają uczniom mieć zestaw w klasie i w domu.

Zespoły szkolne

Aby docenić każdego ucznia, zbudować spójność grupy i upewnić się, że uczniowie nie upadną przez pęknięcia, gimnazjum Benjamina Franklina w Ridgewood, New Jersey, dzieli populację uczniów na dwa domy, każdy z własnym administratorem. Każdy dom ma około 300 uczniów, którzy są następnie pogrupowani według klas (szósta, siódma i ósma) w zespoły po 100. Zespoły studenckie mieszczą się w tym samym obszarze szkoły i są połączone z zespołem wydziałowym złożonym z języka angielskiego, matematyki, nauczyciele nauk ścisłych i społecznych oraz specjalista ds. uczenia się i doradca.

Zespoły wydziałowe i studenckie spędzają razem rok, zarówno na zajęciach, jak i podczas różnych zajęć szkolnych. Konferencje rodziców obejmują cały zespół wykładowców studenta. „To świetny sposób, aby dowiedzieć się, kim są twoje dzieci”, mówi dyrektor Tony Bencivenga. Godziny obiadowe są ustawione w taki sposób, aby członkowie zespołu wydziału przemierzali stołówkę i udostępniali się członkom swojego zespołu studenckiego w sposób bardziej nieformalny.

Serwis społecznościowy daje studentom poczucie ich miejsca w społeczeństwie i ich możliwości.

Źródło: Kristi Rennebohm Franz

Praca społeczna

„Jesteśmy tutaj po to, aby pomóc młodym ludziom w rozwijaniu umiejętności i zobowiązań, aby mogli stworzyć bardziej sprawiedliwy, zrównoważony i pokojowy świat”, mówi kurator Hudson Public Schools Sheldon Berman. „Jeśli popatrzymy tylko na wyniki testów i nie myślimy o etyce i zdolności ludzi do przyczyniania się do innych, straciliśmy niektóre podstawowe elementy pomagające ludziom zrozumieć wspólne dobro i to, o co chodzi w naszej demokracji”.

Wychowawca z Massachusetts wspiera swoje słowa, zachęcając każdego nauczyciela od przedszkola do szkoły średniej, aby zintegrował naukę usług z programem nauczania. Przedszkola biorą udział w zintegrowanym projekcie z zakresu matematyki i sztuki językowej, aby stworzyć kołdrę i książki dla bezdomnych kobiet i dzieci. Czwarte równiarki kierują swoje całoroczne badania przyrodnicze na ochronę lokalnych mokradeł. Dziewiąte równiarki opracowują indywidualne projekty wspierające społeczność, takie jak warsztaty dla piątych rówieśników na temat zagrożeń związanych ze stereotypami. „Gdy młodzi ludzie są zaangażowani w zmienianie świata, ” zauważa Berman, „ich udział trwa w przyszłości”.

Schools Within Schools

Laura D'Anna, dyrektor szkoły średniej Patterson, wierzy w dzielenie dużych szkół średnich na mniejsze akademie. „Widziałem ulepszenia, które udało nam się wprowadzić w zakresie frekwencji, osiągnięć i rezygnacji z nauki” - mówi wychowawca z Baltimore.

W 1995 r. Patterson, z populacją około 2000 studentów, został zreorganizowany w pięć akademii liczących od 350 do 400 studentów: „Akademia sukcesu” dla studentów pierwszego roku oraz akademii sztuki i nauk humanistycznych, biznesu i finansów, zdrowia i usług dla ludzi, transportu i technologii i sport. Każda akademia ma własnego asystenta dyrektora i sekretarza, a także nauczycieli programów takich jak technik farmaceutyczny lub zarządzanie usługami konsumenckimi. D'Anna wzmocniła również program przygotowawczy do college'u, dodając zajęcia dla zaawansowanych i zachęcając studentów do nauki języka i zaawansowanej matematyki.