Anonim

Nota redaktora: gościnny bloger Kevin D. Washburn, red., Jest dyrektorem wykonawczym Clerestory Learning oraz współzałożycielem / właścicielem Make Way for Books. Niedawno wziął udział w konferencji Learning and the Brain w San Francisco, gdzie odbyła się fascynująca zbieżność myślicieli, badaczy, nauczycieli i uczniów. To jest jego raport.

Co zawsze było prawdą

Kiedy różne dyscypliny przecinają się, wchodzą w interakcje i wymieniają pomysły, granice się rozszerzają, odkrycia odkrywają i pojawiają się potencjalne zastosowania. Ostatnio neuronaukowcy, psychologowie i pedagodzy spotkali się na konferencji Learning and the Brain Conference, która odbyła się w hotelu Fairmont w San Francisco. Zgodnie z oczekiwaniami ekspansywna i cenna nauka zaowocowała trzema kluczowymi spostrzeżeniami:

  • Inteligencja jest dynamiczna i ma duży wpływ na środowisko.
  • Sposób myślenia ma ogromny wpływ zarówno na nauczycieli, jak i uczniów.
  • Motywacja jest znacznie bardziej złożona niż sugerują debaty wewnętrzne i zewnętrzne.
„Natura przez wychowanie”

Kilku badaczy opisuje ogólne rozumienie inteligencji jako pełne „nieporozumień”. Najbardziej szkodliwym błędem jest przekonanie, że inteligencja jest „dziedziczna”, że każda osoba rodzi się z ustaloną miarą inteligencji ustaloną przez genetykę. Mit ten utrwala powszechny błąd popełniany przez badaczy: przypisywanie wpływów środowiskowych czynnikom genetycznym. Błąd powoduje szkodliwe polityki, które podważają próby zwiększenia inteligencji dzieci.

Czynniki szkolne, zwłaszcza indywidualni nauczyciele, mogą mieć silny wpływ na inteligencję dziecka. Inne czynniki, takie jak liczebność klasy, możliwości wspólnego uczenia się i wykorzystanie technologii do nauczania uzupełniającego, przyczyniają się do poprawy inteligencji, ale największy wpływ na szkołę ma indywidualny nauczyciel. Dr Robert Brooks opisuje wpływowych nauczycieli jako „charyzmatycznych dorosłych” - dorosłych, od których dziecko zdobywa siłę. Nauczyciele ci wyrażają emocje związane z ich przedmiotem i wierzą, że ich wiedza może odegrać rolę w uczeniu się uczniów. Nie „odpisują” uczniów, ale wierzą, że przy odpowiednim środowisku wszyscy uczniowie chcą się uczyć i odnosić sukcesy. Ich techniki zarządzania w klasie sprzyjają rozwojowi samodyscypliny, a nie gniewu i urazy. Pomagają uczniom rozpoznać rolę, jaką inni mogą odegrać w nauce i osiągnięciach, a także zapewniają uczniom możliwość pomagania innym.

Takie odżywcze środowiska istnieją, w których nauczyciele rozpoznają społeczne i emocjonalne aspekty poznania. W rzeczywistości inteligencja emocjonalna i intelekt są tak splecione, że można słusznie powiedzieć, że inteligencja emocjonalna jest „drogą” do bycia inteligentnym. Zdolności społeczne i emocjonalne obejmują umiejętności zarządzania emocjami, rozwijania empatii i troski o innych, nawiązywania pozytywnych relacji, podejmowania etycznych decyzji oraz rozpoznawania własnych mocnych stron i ograniczeń. Nauczyciel, który tworzy środowisko klasowe sprzyjające rozwojowi tych umiejętności, pomaga uczniom wyczuć przywiązanie do szkoły i angażować się w pozytywne zachowania - czynniki, które przyczyniają się do osiągnięć akademickich.

Programy oparte na technologii, które poprawiają funkcje pamięci roboczej, mogą również odgrywać rolę w zwiększaniu inteligencji. Pamięć robocza obejmuje kilka funkcji, takich jak uwaga, które umożliwiają myślenie i uczenie się. Wykazano, że niektóre programy oparte na technologii zwiększają pojemność tych funkcji i na razie nie znaleziono „pułapu” dla tych funkcji. Jednak wszystkie „ćwiczenia” mózgu nie są sobie równe. Różne działania dotyczą różnych aspektów pamięci roboczej. (Innymi słowy, po prostu wypełnienie codziennej krzyżówki nie poprawi wszystkich funkcji poznawczych.) Jednak nauczyciele powinni uważać na programy, które twierdzą, że „przynoszą korzyści każdemu uczniowi”, którym brakuje danych gromadzonych w czasie jako dowód ich skuteczności, które zawodzą. włączenie w rozwój programu doświadczonych specjalistów, takich jak neuropsychologowie, lub którym brakuje stałej naukowej rady doradczej. Wzmocnienie poznawcze jest bardzo specyficzne i musi być ukierunkowane na najlepsze wyniki, podobnie jak wzmocnienie określonego mięśnia wymaga ukierunkowanych ćwiczeń. Programy oparte na technologii nie mogą jednak zastąpić bardziej podstawowych nawyków wspierających funkcjonowanie poznawcze, takich jak zdrowa dieta i ćwiczenia aerobowe. Dobre nawyki zdrowotne w połączeniu z ukierunkowanym treningiem poznawczym mogą przynieść wzrost inteligencji.

Ale technologia to nie jedyny sposób na poprawę pamięci roboczej. Natura może mieć również silny wpływ. Kilka badań sugeruje, że kontakt z naturą lub to, co dr John Jonides nazywa „miękko fascynującym” środowiskiem, prowadzi do poprawy funkcji pamięci roboczej, szczególnie uwagi. Wykazano, że efekty te są długotrwałe. Szkolenie może poprawić pojemność pamięci roboczej; ekspozycja na przyrodę może przywrócić zdolności pamięci operacyjnej. Kiedy uczniowie wydają się zmęczeni psychicznie, spacer na świeżym powietrzu może być najlepszym ćwiczeniem instruktażowym.

„Natura poprzez wychowanie” to fraza, która opisuje rozumienie inteligencji przez neurobiologów. Inteligencja jest plastyczna, byt można zwiększyć dzięki właściwemu środowisku. Postawy są jednym z potężnych aspektów takich środowisk.

Postawy mają znaczenie

Postawy są założeniami, przekonaniami i oczekiwaniami, które mamy wobec siebie i innych. Kierują naszym zachowaniem i interakcjami. Sposoby myślenia są potężne i trudne do ukrycia lub ukrycia. Na przykład, kiedy dr Robert Brooks poprosił dziecko o opisanie swojego nauczyciela, dziecko odpowiedziało: „Ona jest przewlekle przygnębiona”. Poproszona o wyjaśnienie, dziecko stwierdziło: „Nigdy się nie uśmiecha. Nie lubi dzieci i nie lubi mnie”. Kiedy odwiedził klasę nauczyciela, Brooks natychmiast zobaczył, co dziecko ma na myśli. Nauczyciel był konsekwentnie negatywny. Taki sposób myślenia przekazuje potężne i niszczące przesłanie: „Jeśli masz trudności z nauką w mojej klasie, prawdopodobnie nie jesteś w stanie się uczyć”. Nauczyciele muszą zrozumieć siłę ich sposobu myślenia i wynikające z nich wiadomości, które wysyłają do studentów. Czemu? Ponieważ sposób myślenia nauczyciela wpływa na sposób myślenia ucznia, a sposób myślenia ucznia wpływa na motywację i uczenie się.

Na przykład to, co uczniowie sądzą o inteligencji, wpływa na ich cele, wysiłek i reakcje na niepowodzenia. Uczniowie, którzy wierzą, że inteligencja jest ustalona - że nie mogą stać się mądrzejsi bez względu na wysiłek - sprawiają, że wyglądają na inteligentnych lub utalentowanych. Starają się pokazać, jak są dobrzy w różnych zadaniach lub dyscyplinach, a nawet czasami uciekają się do oszukiwania, jeśli zauważą, że pomoże im to dobrze wyglądać. Natomiast uczniowie, którzy wierzą, że inteligencja może zostać zwiększona, że ​​mogą stać się mądrzejsi lub lepsi w czymś, uczą się swojego celu. Są bardziej skłonni spróbować czegoś, ponieważ nawet porażka pomoże im nauczyć się robić to lepiej następnym razem. Są gotowi poświęcić więcej wysiłku na naukę. Uważają, że ciężka praca jest sposobem na poprawę. W przeciwieństwie do studentów, którzy uważają, że inteligencja jest stałym poglądem, ciężko pracują jako nie będąc mądrzy - uważają, że jeśli jesteś mądry, nie powinieneś ciężko pracować. Przekłada się to na różnorodne reakcje na niepowodzenia. Uczniowie, którzy wierzą, że inteligencja jest ustalona, ​​uważają, że nie powinni popełniać błędów i poddawać się, zamiast ryzykować ponowne ujawnienie niepowodzenia. Uczniowie, którzy uważają, że inteligencję można zwiększyć, postrzegają niepowodzenia jako sposób na stawienie czoła słabościom i uzyskanie wglądu w sposoby poprawy - postrzegają wysiłek jako sposób na zdobycie inteligencji.

Nauczyciele mogą wpływać na sposób myślenia uczniów, chwaląc wysiłek, a nie umiejętności. Na przykład nauczyciel może powiedzieć „Mogę powiedzieć, że ciężko nad tym pracowałeś” zamiast „Jesteś dobry z matematyki!” To przesunięcie nacisku z „informacji zwrotnych dotyczących umiejętności” na „uczenie się informacji zwrotnych istotnych” wpływa na uczniów? przekonania o inteligencji, przekierowują studentów? cele w kierunku uczenia się, a zwiększa oboje uczniów? pewność siebie i motywacja. Jak sugerują to badania, motywacja jest bardziej skomplikowana niż zwykłe bycie wewnętrznym lub zewnętrznym.

Złożoność motywacji

Ponieważ 40–60% dzisiejszych uczniów czuje się „chronicznie odłączonych” od szkoły, motywacja jest bardzo ważna dla nauczycieli. Kontekst wpływa na motywację. Dr Judy Willis, neurolog i nauczyciel gimnazjum, przypisuje dramatyczny i pozornie niewytłumaczalny wzrost diagnoz różnych problemów związanych z mózgiem jako częsty efekt kontekstów w klasie. Zarówno nuda, jak i bezradność są formami stresu, które mogą wywołać reakcje walki, ucieczki lub zamrożenia w mózgu. Odpowiedzi te wywołują zachowania związane z różnymi zaburzeniami. Na przykład reakcja lotu może wyzwalać zachowania związane z ADHD, a reakcja walki może wyzwalać działania związane z buntem opozycyjnym. Tworzenie kontekstu dla motywacji do opanowania oznacza uwzględnienie związku między zdolnościami ucznia a materiałem instruktażowym. Mózgi zarówno uczniów o trudnej sytuacji, jak i uczniów mających problemy, mogą wejść w stany, w których dbanie o naukę ma niski priorytet.

Jak wspomniano wcześniej, przekonania studenta na temat inteligencji wpływają na wysiłek, dowody poziomu motywacji. Ważne jest, aby nauczyciele zauważyli, że przekonania mogą różnić się w zależności od dyscypliny. Na przykład uczeń może postrzegać wysiłek w sztuce językowej jako zwiększającą inteligencję, a zdolność matematyki jako ustaloną. W rezultacie ten sam uczeń może wydawać się zmotywowany i pracowity w jednej klasie, a niezainteresowany i niefrasobliwy w innej. Pomaganie uczniom w postrzeganiu pozytywnego związku między wysiłkiem a inteligencją we wszystkich dyscyplinach może generować motywację lub przynajmniej zwiększyć tę możliwość. Uczniowie muszą wiedzieć o związku wysiłku i podejścia do nauki i wierzyć, że ich wysiłki mogą doprowadzić do pomyślnego uczenia się.

Silniejsze impulsy, takie jak „motywacja unikania”, mogą wykoleić motywację do nauki. Uczniowie, którzy postrzegają klasę jako teatr porażki i upokorzenia, są zmotywowani do unikania nauczycieli? wysiłki, aby zaangażować ich w naukę. Jedno dziecko wyraziło ten pomysł, mówiąc dr Robertowi Brooksowi, że szkoła jest miejscem, w którym transmitowane są jego deficyty, a nie mocne strony. W obliczu takich sytuacji nauczyciele muszą zadać sobie pytanie, w jaki sposób mogą zmniejszyć „motywację unikania” dla ucznia i odkryć nowe podejścia do łączenia się z uczniem. Jak przypomina nam Brooks, strategie są bezwartościowe, chyba że zostaną ustanowione pozytywne relacje nauczyciel-uczeń.

Wniosek

Podczas konferencji zaprezentowano wiele innych interesujących fragmentów danych wraz z towarzyszącymi obrazami ze skanów fMRI. W rzeczywistości prawie 500-stronicowy program świadczy o bogactwie i głębokości wglądu reprezentowanej przez grupę prelegentów konferencji. Udostępniając ten przegląd, próbowałem zsyntetyzować różne prezentacje i uporządkować pomysły wokół powtarzających się tematów. Inteligencja może zostać zwiększona. Sposób myślenia wpływa na motywację i wysiłek - dwa znaczące czynniki przyczyniające się do wzrostu inteligencji. A sednem tego wszystkiego jest to, co zawsze było prawdą. Nasze relacje ze studentami mogą być najpotężniejszym (lub najbardziej szkodliwym) aspektem naszego nauczania.

Referencje

Fischer, KW, „Uwagi wstępne” w Learning and the Brain: Using Brain Research do podniesienia IQ i osiągnięć (San Francisco, 17-20 lutego 2010).

Nisbett, RE, „Inteligencja i jak ją zdobyć: implikacje dla szkół” w Learning and the Brain: Wykorzystanie badań mózgu do podniesienia IQ i osiągnięć (San Francisco, 17-20 lutego 2010 r.).

Tamże

Brooks, RB, „Nastawienie na sukces szkolny: pielęgnowanie skutecznych nauczycieli i prężnych, zmotywowanych uczniów” w Learning and the Brain: Using Brain Research do podniesienia IQ i osiągnięć (San Francisco, 17-20 lutego 2010).

Lantieri, L., „Kultywowanie inteligencji emocjonalnej: Wdrażanie uczenia się społeczno-emocjonalnego w edukacji K-12”, w Learning and the Brain: Using Brain Research do podniesienia IQ i osiągnięć (San Francisco, 17-20 lutego 2010).

Fernandez, A., „Dowody pojawiających się technologii oceny i treningu funkcji poznawczych i emocjonalnych”, w Learning and the Brain: Using Brain Research do podniesienia IQ i osiągnięć (San Francisco, 17-20 lutego 2010).

Jonides, JJ, „Lepsze poznanie poprzez trening i interakcję ze środowiskiem”, w Learning and the Brain: Using Brain Research do podniesienia IQ i osiągnięć (San Francisco, 17-20 lutego 2010).

Fischer.

Strumyki

Master, AL, „Nastawy: pomaganie uczniom w uczeniu się pokonywania wyzwań” w Learning and the Brain: Korzystanie z badań mózgu w celu podniesienia IQ i osiągnięć (San Francisco, 17-20 lutego 2010).

Lantieri.

Willis, J., „Nauczanie uczniów, jak mogą zmienić swoją inteligencję poprzez nauczenie ich podręcznika właściciela mózgu”, w: Learning and the Brain: Korzystanie z badań mózgu w celu podniesienia IQ i osiągnięć (San Francisco, 17-20 lutego 2010 r. ).

Mistrz.

Strumyki

Strumyki