Anonim
Image

Standard edukacyjny: Climber Chip Popoviciu trzyma flagę zaprojektowaną przez studenta 24 500 stóp w górę Mount Everest. Wysyłał zdjęcia z flagą do studentów z różnych punktów swojej podróży.

Pewnego dnia pod koniec roku szkolnego szum podekscytowanej paplaniny przeszedł przez Gimnazjum Martina Obdarzonego i Utalentowanych Magnesów w Raleigh w Północnej Karolinie, gdy uczniowie i pracownicy dzielili się wiadomościami, że Ciprian „Chip” Popoviciu dotarł na szczyt Mount Everest.

Przez dwa miesiące szkoła złożona z prawie 1000 uczniów podążała wspinaniem się przez inżyniera oprogramowania-wspinacza górskiego na zdradliwą górę za pośrednictwem satelitarnego łącza internetowego. Współczuli mu, gdy cierpiał z powodu agonii żołądkowo-jelitowej, wspinał się po stromych zboczach lodu i manewrował wokół spadającej skały. Teraz bzykali z podniecenia graniczącego z lękiem, gdy zastanawiali się nad jego zbliżającym się zejściem na szczyt 29.029 stóp.

Kurczący się świat

Popoviciu, doświadczony wspinacz, używał zasilanego z baterii i słońca mobilnego routera dostępowego, aby komunikować się ze szkołą z góry za pośrednictwem modemu satelitarnego - z wyjątkiem okresu, w którym pochodnia olimpijska wspięła się na Everest, a chińskie władze zabroniły korespondencji. Nosił ze sobą małego laptopa, kamerę internetową i internetowy telefon VoIP do komunikacji z uczniami za pośrednictwem bezpiecznego portalu internetowego WebEx.

Popoviciu osobiście sfinansował wyprawę na Everest, ale jego pracodawca, Cisco Systems, zapłacił za połączenie satelitarne i zapewnił technologię łączności. Microelectronics Center of North Carolina (MCNC), organizacja non-profit w Karolinie Północnej, która świadczy usługi informatyczne dla szkół publicznych i uniwersytetów w całym stanie, zaangażowała Martin Middle School do projektu.

Studenci po raz pierwszy spotkali Popoviciu na zgromadzeniu szkolnym, zanim zaczął swoją podróż. Gdy się wspinał, technologia umożliwiła rozkwit tego połączenia, ponieważ regularnie wysyłał zdjęcia i komentarze za pośrednictwem portalu WebEx. „Widzieli zdjęcia z Mount Everest z pierwszej ręki od kogoś, kogo znają” - mówi koordynatorka programu magnetycznego Lisa Thompson. „To sprawia, że ​​świat jest mniejszy”.

Zaledwie tydzień przed szczytem grupa uczniów zasypała Popoviciu pytaniami typu „Co sprawia, że ​​lodowce są niebieskie?”. i „Jak robisz pranie na tak dużych wysokościach?” podczas długiego połączenia internetowego za pomocą bezpłatnego programu Skype. Kiedy ktoś zapytał, jak utrzymywał się na duchu podczas miesięcy poza domem, opowiedział o koleżeństwie z innymi członkami wyprawy. „Muszę powiedzieć, że nasz projekt naprawdę bardzo pomaga” - dodał.

Uczniowie blogowali również o swoich doświadczeniach związanych z Everest Project w GoLo, lokalnej społecznościowej sieci społecznościowej, a także zamieszczali pytania i pytania związane z Everestem dla Popoviciu na forach dyskusyjnych w portalu WebEx.

Realizacja

Nauczyciele wykorzystali wyprawę do programu nauczania, aby uczniowie mieli większe znaczenie dla przedmiotów akademickich. Jednocześnie nawiązywali ze sobą silniejsze więzi. Dyrektor Wade Martin mówi, że projekt zgromadził głównych i wybieralnych nauczycieli, którzy zwykle nie współpracowali. „Jako szkoła magnesów każdy chce zaprezentować swój program” - dodaje. „To zdjęło konkurencyjny charakter ze stołu”.

Dział sztuk wizualnych zorganizował konkurs na zaprojektowanie flagi, którą Popoviciu miał zabrać ze sobą, a geografia ożyła, gdy niósł ją z Nowego Jorku do Hongkongu do Katmandu i na Mount Everest, wysyłając zdjęcia po drodze. Uczniowie orkiestry grali na instrumentach smyczkowych i perkusyjnych inspirowanych tradycyjną muzyką nepalską, a nauczyciel hiszpańskiego zorganizował zbiórkę pieniędzy dla nepalskiej siostrzanej szkoły. Nawet klasa gry na klawiaturze dostała dawkę emocji, gdy uczniowie nauczyli się tworzyć tabele i wypełnili je danymi związanymi z Everestem.

„Byliśmy w stanie robić to, co robimy jako nauczyciele” - mówi nauczycielka sztuki teatralnej Judy Dove, która miała uczniów w swojej klasie lalkarskiej, którzy robili laleczki w stylu azjatyckim oraz pisali i wykonywali bajki na podstawie wspinaczki Everestu Popoviciu. Ale łącząc projekty z jego wspinaczką, dodaje, „uczyniła je bardziej skupionymi, bardziej osobistymi, bardziej znaczącymi”.

W przypadku zajęć ze sztuki językowej pracownicy szkoły i doradcy pracowali razem, aby zaprojektować podpowiedzi dotyczące ośmiu cech charakteru promowanych przez dystrykt - odwagi, dobrego osądu, uczciwości, życzliwości, wytrwałości, szacunku, odpowiedzialności i samodyscypliny - do tego, co jest wymagane do osiągnąć „szczyt” osobistego celu.

Praktyczne uczenie się

Studenci nauk przyrodniczych przeanalizowali wpływ wysokości na wspinaczy, przeprowadzając własne symulacje w Raleigh. W przypadku jednego działania przewodniczący działu nauki Kris Thomasson użył stoperów, kalkulatorów, słomek, tabel danych i schodów, aby pogłębić zrozumienie tematu przez studentów. Dzieliła klasy na dwie grupy: badani i zbieracze danych. Osoby zbierające dane zgromadziły i przeanalizowały informacje na temat częstości akcji serca i oddychania badanych, zarówno w spoczynku, jak i po wspinaniu się po trzech schodach.

Połowa badanych wspięła się po schodach ze ściśniętymi nosami i zaciskającymi się ustami wokół słomek do picia. Następnie uczniowie porównali wyniki dla tych przedmiotów z wynikami innych uczniów, którzy wspinali się bez przeszkód w oddychaniu. Ten eksperyment zilustrował wpływ zmniejszania podaży tlenu na wydajność. (Powietrze na szczycie Mount Everest ma tylko jedną trzecią tlenu znajdującego się w powietrzu na poziomie morza).

Lekcja trafiła do domu. Pewien student bloger napisał: „Byłem w grupie, która miała słomkę, i powiem ci, oddychanie przez słomkę nie jest zabawne. Po przejściu na drugi poziom schodów oddychanie było dość trudne. Daję rekwizyty Chipowi za możliwość spożywania bardzo rzadkiego tlenu na Górze Everest ”.

Również studenci tańca bardziej docenili podróż Popoviciu, kiedy nauczycielka tańca Joanna Caves zleciła im zbadanie środowiska i klimatu Mount Everest, aby pokazać, jak ekstremalne próby fizyczne wpływają na ciało i umysł. Aby postawić się w bucie Popoviciu, studiowali nepalską kulturę i zwyczaje, problemy medyczne na dużych wysokościach i topografię. Następnie choreografowali współczesny taniec, który zmagał się z niebezpieczeństwem jego przedsięwzięcia i możliwością śmierci.

„Jeśli rozumiesz, czego się boisz, to trochę mniej się boisz” - mówi Caves, opisując, w jaki sposób taniec pomógł uczniom poradzić sobie z niepokojem związanym z wyprawą Popoviciu. Dodaje: „Spektakl, zwany Everestem, okazał się ich największym triumfem; podbili oni swoją osobistą górę”.

Image

Czytaj dalej: Gdy szkoła podążyła za Popoviciu, nauczyciele wypełniali program nauczania projektami inspirowanymi Everestem. W konkursie „Czytaj na górę” uczniowie metaforycznie wspinali się na Mount Everest, czytając książki i artykuły na tematy związane ze wspinaczką.

Współpraca projektowa

Uczniowie uczestniczyli również w zajęciach szkolnych, w tym oglądając film IMAX Everest, a następnie zmagając się z ważnymi pytaniami etycznymi i środowiskowymi, które pojawiły się później. Na podstawie tego doświadczenia opracowali krytyczne pytania dla Popoviciu i jego asystenta technicznego, inżyniera Cisco, Tima Woodsa, na które odpowiedzieli podczas zgromadzenia w szkole.

Wszystkie homeroomy brały udział w konkursie na „czytanie drogi na Mount Everest”, w którym uczniowie w metaforyczny sposób wspinali się na górę, czytając książki i artykuły w czasopismach. Aby dotrzeć do „obozu bazowego”, co najmniej piętnastu uczniów w klasie domowej musiało przeczytać artykuł w magazynie lub książkę non-fiction na temat Mount Everest lub pokrewnych tematów. Następnie uczniowie „wspięli się” na 50 stóp z każdym artykułem i 200 stóp z każdą przeczytaną książką. Nauczyciele zauważyli znaczny wzrost czytania książek faktu podczas konkursu.