Anonim
Image

WIDEO: Wielcy myśliciele: Chris Dede o sukcesie w skalowaniu

Image

WIDEO: Wielcy myśliciele: Chris Dede o sukcesie w skalowaniu

Czas trwania: 08:58 min.

Jedną z największych frustracji nauczycieli, którzy zdają sobie sprawę z udanych programów i chcą wypróbować je we własnych klasach, jest wyzwanie związane z „skalowalnością”. Nauczycielka osiąga świetne wyniki ze swoimi uczniami, inni nauczyciele próbują powtórzyć to podejście, ale wyniki nie są tak dobre. Szkoła skutecznie włącza technologię do swojego programu nauczania, ale gdy inne szkoły stosują podobne zasady, nieoczekiwane zmagania wykraczają poza ich wysiłki. Kluczowym problemem leżącym u podstaw tych niedociągnięć jest to, że osoby wdrażające udane programy zwykle myślą o zwiększeniu skali jako powielaniu: przyjmują innowacje tak, jakby to był przepis, a nie ocena udanej strategii i dostosowanie jej do nowej, odmiennej, kontekst.

Tworzenie modelu skalowalności

Starając się ułatwić i usprawnić wdrażanie udanych programów, rozpoczęliśmy prace nad stworzeniem modelu skalowalności, który można zastosować do wszystkich rodzajów programów. Opierając się na pracy Cynthii E. Coburn z 2003 r. Zatytułowanej Rethinking Scale: Moving Beyond Numbers to Deep and Lasting Change, opracowaliśmy model, który może pracować na wielu wymiarach jednocześnie, aby programy mogły być dostosowywane w krótszym czasie z większym sukcesem.

Kluczową kwestią dla udoskonalenia tego modelu była zaproszona konferencja badawcza w Harvard Graduate School of Education pod nazwą Scaling Up Success: A Usable Knowledge Conference. Podczas konferencji dokonano syntezy spostrzeżeń wiodących naukowców pracujących nad wyzwaniami związanymi z transferem, uogólnieniem, zwiększaniem skali i adaptacją udanych interwencji edukacyjnych. Uczestnikami byli uczeni badający te wyzwania, nauczyciele z placówek wdrożeniowych zaangażowanych w ich badania oraz decydenci krajowi i stanowi.

Konferencja dała przedstawicielom tych trzech społeczności możliwość podzielenia się spostrzeżeniami i połączenia „brakujących punktów” między teorią a praktyką, które często podcinają obiecujące innowacje. Konferencja doprowadziła do publikacji książki z 2005 r. Zatytułowanej Skalowanie sukcesu: lekcje z ulepszeń edukacyjnych opartych na technologii pod redakcją Chrisa Dede, Jamesa P. Honana i Lawrence'a C. Petersa.

Skalowanie w górę za pomocą modelu pięciowymiarowego

W wyniku prac dr Colburn, konferencji i książki dr Dede opracowano „skalę ramową”. Ramy przedstawiają pięciowymiarowy model skalowania ulepszeń edukacyjnych. Wymiary te można zastosować do wszelkiego rodzaju innowacji i można je badać sekwencyjnie lub jednocześnie. Oni są:

  • Głębokość : aby zrozumieć, dlaczego innowacja działa dobrze, pomaga odkryć przyczyny jej skuteczności. Następnie ważne jest ustalenie, które aspekty są kluczowe i które części można zmienić bez zmniejszania wpływu. Zwiększenie głębokości może uczynić innowację bardziej pożądaną dla innych poprzez zwiększenie jej mocy.
  • Zrównoważony rozwój : jeśli przyjmujący stwierdzą, że brakuje im warunków do odniesienia sukcesu w oryginalnym programie, mogą opracować różne warianty innowacji, które lepiej pasują do ich sytuacji. Ich adaptacja może przynieść mniejsze, ale wartościowe korzyści dla ich populacji. Skuteczne stosowanie antybiotyków ilustruje tę koncepcję: antybiotyki są potężnym „projektem”, ale czczenie fiolki, która je trzyma lub przyjmowanie wszystkich tabletek naraz, są nieskutecznymi strategiami użycia - tylko podawanie pigułek w określonych odstępach czasu działa jako strategia realizacji.
  • Rozprzestrzenianie się : może być konieczne - i pożądane - zmodyfikowanie programu w celu zmniejszenia kosztów i poziomu potrzebnych zasobów przy jednoczesnym zachowaniu skuteczności. Na przykład wysoce skuteczna innowacja może być skalowana najlepiej, gdy nieco słabsza, ale wciąż skuteczna wersja wymaga mniejszego i bardziej przystępnego poziomu rozwoju zawodowego.
  • Przesunięcie : Przy dostosowywaniu innowacji sensowne jest, aby ci, którzy ocenili, zinterpretowali i przeprojektowali tę innowację, domagają się prawa własności do swojej adaptacji programu i biorą odpowiedzialność za jej sukces.
  • Ewolucja : Gdy program lub innowacja zostaną dostosowane i przeniesione do innej klasy, szkoły, okręgu lub stanu, nieuchronnie będą one dalej dostosowywane przez nową społeczność użytkowników. Ważne jest przeanalizowanie tego procesu, aby uzyskać informacje, które mogą dodatkowo poprawić skalowalność i wpływ programu.
Stosowanie modelu w warunkach rzeczywistych

Od 2005 r. Model ten kieruje strategiami skali dla stypendystów Microsoft US Partners in Learning (US PiL). Celem programu średniego poziomu było znalezienie kieszeni innowacji, skalowanie tych innowacji w wielu wymiarach poprzez wykorzystanie relacji i zasobów, zbadanie roli technologii w całym procesie skalowania oraz udokumentowanie ewolucji projektów warstwy pośredniej i wyniki.

Dziesięć projektów zostało wybranych w drodze konkursu w czerwcu 2005 r. I stanowiły społeczność edukacyjną średniego szczebla. Aby zilustrować proces skalowania przy użyciu tego pięciowymiarowego procesu, możemy opisać, w jaki sposób pomogliśmy jednemu z tych stypendystów - szkolnej dzielnicy Lemon Grove w Kalifornii - w zwiększeniu skali obiecującej strategii technologicznej.

Lemon Grove to miasto o niższych dochodach, liczące 25 000 osób na obrzeżach San Diego. Społeczność ta ma niewielki okręg składający się z 8 szkół i 4000 uczniów - 75 procent to osoby należące do mniejszości, 40 procent mówi językami innymi niż angielski. W czasie naszej pracy Darryl LaGace był dyrektorem technologicznym okręgu Lemon Grove. (Obecnie kieruje wysiłkami technologicznymi dystryktu szkolnego w San Diego). W gimnazjum Lemon Grove opracował eksperymentalną akademię jeden do jednego, zwaną LemonLink, i chciał rozszerzyć model na drugą szkołę średnią w Lemon Grove i Szmaragdowe Gimnazjum w okręgu szkolnym San Pasqual.

Nowa technologia Lemon Grove

W ramach modelu LemonLink każdy uczeń otrzymał komputerowy tablet e-Pad wraz z bezpłatnym, filtrowanym szybkim połączeniem w domu. Tablet jest lokalnie zaprojektowanym, przenośnym urządzeniem elektronicznym. Połączenie łączy studentów bezpośrednio z prywatną siecią edukacyjną dzielnicy i zapewnia 24-godzinny dostęp do programów powiatowych, plików i bogatych zasobów edukacyjnych.

Model LemonLink został zaprojektowany tak, aby był interaktywny, angażujący i reagował na potrzeby i styl uczenia się każdego ucznia. Aby osiągnąć te ambitne cele, program stworzył portal internetowy dla nauczycieli, który został wstępnie załadowany programem nauczania, szablonami i kanałami informacyjnymi, aby pomóc w odpowiednim tempie i ocenie uczenia się.

E-Pady uczniów zastąpiły podręczniki jednym portalem do wszystkich zasobów, a także powiązanych działań interaktywnych; a każda rodzina miała całodobowy dostęp do środowiska, dzięki czemu dzieci z tyłu miały więcej czasu na nadrobienie zaległości. Zdolność do optymalizacji czasu pozaszkolnego była kluczem do przyspieszenia nauki dla wszystkich.

Co ważne, wdrożenie projektu zaprojektowano tak, aby reagowało na typowe przeszkody związane z procesem zmian.

Aby wykroczyć poza początkowe gimnazjum zarówno do innej szkoły w swoim okręgu, jak i szkoły w sąsiedniej dzielnicy, zespół edukacyjny Lemon Grove zastosował pięć wymiarów, aby przenieść swoje innowacje technologiczne. Jak działali w każdym wymiarze?

Moc modelu Lemon Grove jest zakorzeniona w umiejętności nauczycieli w zakresie nauczania ukierunkowanego na ucznia. Model zależy od zdolności nauczycieli uczestniczących do nauczania w zupełnie inny sposób niż wcześniej. Poprosił nauczycieli, aby zastanowili się nad wieloma stylami uczenia się uczniów, aby zaspokoić wiele potrzeb uczenia się jednocześnie, i odpowiedzieć na oceny w czasie rzeczywistym w czasie nauczania. Zróżnicowane nauczanie stanowi wyzwanie i pozwala na krótki „przestój” w czasie zajęć.

Model pięciowymiarowy w pracy

Aby uchwycić głębię modelu Lemon Grove, zapytaliśmy nauczycieli korzystających z modelu o wpływ LemonLink na ich nauczanie. Nauczyciele dostarczyli kluczowe informacje na temat efektywnych aspektów programu i dali adaptatorom kilka pomysłów na temat tego, jak mogliby zwiększyć głębokość . Na przykład ustalili, że rozwój zawodowy byłby niezbędny, aby program LemonLink działał dobrze w innych szkołach.

Jednym z wielkich produktów ubocznych LemonLink było to, jak pozwoliło nauczycielom na wykorzystanie technologii do szybszego wykonywania zadań administracyjnych. Ta zwiększona wydajność pozwoliła bardziej skoncentrować się na nauczaniu i uczeniu się. Wykorzystanie technologii w ten sposób nie było głównym powodem wdrażania e-padów, ale pomogło nauczycielom utrzymać główny cel, jakim jest umożliwienie zróżnicowanego nauczania.

Przywódcy Lemon Grove wiedzieli, że muszą kontynuować rozwój zawodowy poza bezpośrednim szkoleniem w LemonLink, aby nauczyciele mogli z czasem uzyskać wsparcie. Znaleźli sposób na zmniejszenie dodatkowych kosztów rozwoju zawodowego poprzez wspieranie lokalnych nauczycieli prowadzących w tworzeniu sieci wsparcia mediowanych technologicznie. Sieci te zapewniają wirtualną przestrzeń, w której nauczyciele rozpowszechniają najlepsze praktyki i zasoby, wymieniają się pomysłami i korzystają z istniejącej wiedzy specjalistycznej.

Lemon Grove ustandaryzował również niektóre elementy instruktażowe, aby można je było łatwo rozdzielić między nauczycieli. Te elementy obejmowały materiały programowe, szablony stron internetowych w klasie, strategie zarządzania klasą, pakiety szkoleniowe i strategie mentoringu.

Utworzenie przywódców nauczycieli Lemon Grove umożliwiło nauczycielom-ekspertom posiadanie nowego programu, a także umożliwiło innym nauczycielom przeniesienie wniosków o dalsze wsparcie od ekspertów zewnętrznych do ich własnych kolegów. Nauczyciele z Lemon Grove mieli dogłębną wiedzę i doświadczenie we współpracy, integracji technologii i programu nauczania oraz dzieleniu się najlepszymi praktykami.

Przywódcy Lemon Grove zauważyli, że nauczyciele zaangażowani w LemonLink potrzebują czasu, aby regularnie zastanowić się, omówić i udoskonalić swoje nowe strategie nauczania, dlatego ustanowili stałe spotkania nauczycieli, podczas których nauczyciele mogą pomóc w opracowaniu modelu. Niewielki rozmiar społeczności - w całym okręgu jest tylko 4000 studentów - pozwolił na znaczne udoskonalenie modelu na wielu poziomach.

Interesariusze

Nauczyciele, dyrektorzy, rodzice i administratorzy mają ściśle powiązane relacje, a kurator stworzył otwartą atmosferę, w której mile widziane są opinie i refleksje. Ponieważ inspektor chce, aby ten model rozwijał się, zmieniał i przetrwał, uważnie słucha zaleceń i pomysłów wszystkich zaangażowanych stron.

W Lemon Grove nauczyciele nie zastosowali ścisłego, liniowego postępu wymiarów. Zamiast tego pracowali nad wieloma wymiarami jednocześnie w ramach procesu skalowania. Adaptując kilka wymiarów jednocześnie, adaptery mogą zwiększyć sukces. Na przykład zrównoważony rozwój jest wspierany przez rozprzestrzenianie się, a ewolucja jest przyspieszana przez zmianę.

Oczywiście ten rozwojowy proces projektowania w skali nie oznacza, że ​​każda innowacja jest skalowalna. Załóżmy na przykład, że program nauczania opiera się na naukowcach z lokalnego laboratorium federalnego, którzy często przychodzą do klasy i opiekują się poszczególnymi uczniami. Ta innowacja, choć cenna dla uczestników, jest słabym kandydatem do zwiększenia, ponieważ niewiele szkół miałoby taką możliwość. Wczesne zastosowanie niektórych wymiarów - na przykład ocena głębokości lub trwałości programu - umożliwia określenie prawdopodobieństwa skalowania programu do nowego kontekstu.

Jak wspomniano wcześniej, Lemon Grove jest częścią większej „społeczności edukacyjnej na dużą skalę” finansowanej przez Microsoft US Partners in Learning. Społeczność ta składa się z dziesięciu stypendystów, których projekty obejmują tworzenie poważnych gier edukacyjnych przez Internet, rozwój kadry nauczycielskiej w wieku 21 lat i rozwój zawodowy nauczycieli.

Celem społeczności jest badanie procesów skali, eksperymentowanie z technologią jako dźwignią pozwalającą osiągnąć skalę i dokumentowanie ustaleń. W ciągu ostatnich pięciu lat stypendyści pracowali nad wyzwaniami skali, takimi jak: porzucenie tego, co „twoje”, zmniejszenie kosztów programowych, jak stać się kompetentnym „skalerem” i otwarte dzielenie się niepowodzeniami.