Anonim

Ellen Moir jest dyrektorem wykonawczym New Teacher Center na University of California w Santa Cruz.

Źródło: UCSC New Teacher Center

Tradycyjna metoda rozpoczęcia kariery nauczyciela opiera się na micie, że absolwenci programów poświadczających nauczyciela są przygotowani do nauczania bez pomocy w klasie. Historycznie traktujemy nowych nauczycieli tak samo, jak nauczycieli weteranów. Oznacza to, że dajemy im klucz do pokoju i mówimy: „Proszę bardzo i powodzenia”.

Ten system nie działał. Do 50 procent nowych nauczycieli rezygnuje z zawodu w ciągu pięciu lat, a to w czasie, gdy kraj desperacko potrzebuje wykwalifikowanych nowych nauczycieli. Według amerykańskiego Departamentu Edukacji do 2010 r. Trzeba zatrudnić 2 miliony nowych nauczycieli ze względu na zmniejszenie liczebności klas, wzrost demograficzny nauczycieli zbliżających się na emeryturę oraz skandalicznie wysoki wskaźnik otarcia wśród nowych nauczycieli.

Istnieje jednak lekarstwo na system, który zniechęca, a nie zachęca wielu nauczycieli, i został dobrze udokumentowany w projekcie Santa Cruz New Teacher Project. Odpowiednia pomoc, porady i instrukcje dla początkujących nauczycieli mogą zatrzymać ich w klasie i zamienić rozczarowanie w entuzjazm.

W ostatnim dziesięcioleciu zrozumieliśmy, że nowicjusze rozpoczynający nauczanie, podobnie jak ci rozpoczynający dowolny zawód, potrzebują fazy zwanej wprowadzeniem - procesu rozwojowego, w którym nowi nauczyciele otrzymują ciągłe wsparcie, możliwości rozwoju zawodowego i sposoby otrzymywania ciągłej informacji zwrotnej w ciągu pierwszych kilku lat.

Niezależnie od jakości przygotowania, nauczyciele w pierwszym roku mają do czynienia z przeważającą liczbą problemów, takich jak utworzenie nowej klasy, opracowanie programów nauczania dla nowej grupy uczniów o szerokim zakresie umiejętności, ocena prac, nauka rozmowy z rodzicami i radzenie sobie z niekończącą się kaskadą dokumentów i innych drobiazgów. Często, podobnie jak w przypadku codziennego nauczania w klasie, kwestie te muszą być rozwiązywane szybko, aw tradycyjnym systemie, bez potrzeby zwracania się o poradę. Nowi nauczyciele pracujący w izolacji poruszają się po powolnej i bolesnej krzywej uczenia się.

Korzystanie z tej metody „próby przez ogień” wymaga wysokiej ceny od nowych nauczycieli, ich uczniów i całej społeczności szkolnej. W obliczu mnóstwa problemów i braku wsparcia, nowi nauczyciele szybko rozczarowują się, a wielu rezygnuje z zawodu.

Po prostu nie możemy sobie pozwolić na utrzymanie status quo.

Katalizator zmian

Odkryliśmy, że początkujący nauczyciele w projekcie Santa Cruz New Teacher Project, którzy mieli ciągłe wsparcie utalentowanego mentora, mają większą satysfakcję z pracy i znacznie częściej kontynuują nauczanie. Dziewięćdziesiąt cztery procent nauczycieli, którzy rozpoczęli nasz program w latach 1992-1993, nadal wykonuje zawód.

Nasze doświadczenie w pracy z ponad 2000 początkujących nauczycieli pokazuje, że ich wyniki w klasie są znacznie przyspieszone, gdy otrzymują ciągłe wsparcie. W naszych ankietach ze zleceniodawcami często podają, że nauczyciele pierwszego roku z naszego programu zachowują się jak nauczyciele trzeciego roku. Posiadanie wsparcia mentora pomaga nowemu nauczycielowi opracować strategie w klasie i zastanowić się nad nią, opracować długoterminowe i krótkoterminowe plany nauczania oraz określić środowisko uczenia się, jakie chcieliby w swojej klasie. Ten rodzaj dedykowanego wsparcia zwiększa rozwój i satysfakcję nauczycieli.

Oprócz rozwoju programu nauczania i wsparcia nauczania mentorzy oferują wsparcie emocjonalne w czasie, gdy nauczyciel jest początkującym w nowym zawodzie. Gdy ktoś inny powie: „Kiedy za dwa tygodnie nadejdzie noc szkolna, rodzice zadadzą takie pytania”, nowi nauczyciele nabierają pewności siebie i skaczą, czego należy się spodziewać.

Susan Friedlund, była uczestniczka New Teacher Center na University of California w Santa Cruz, pracuje z młodym studentem.

Źródło: UCSC New Teacher Center

Opierając się na wiedzy weteranów

Najważniejszym elementem każdego programu wprowadzającego jest jakość doświadczonego nauczyciela, który współpracuje z nowym nauczycielem. Podobnie jak nauczanie, zostawanie skutecznym mentorem nowego nauczyciela jest ciągłym procesem uczenia się. Budowanie umiejętności tych nauczycieli jako liderów traktujemy poważnie. W projekcie Santa Cruz New Teacher Project organizujemy cotygodniowe spotkania dotyczące rozwoju zawodowego, podczas których czterdziestu mentorów - zwanych doradcami - omawia postępy i obawy związane z ich rozwojem oraz uczą się skutecznych strategii, aby posunąć się dalej.

W naszym modelu uwalniamy wzorowych nauczycieli na dwa lata do pracy z grupą czternastu początkujących nauczycieli, co oferuje nową rolę nauczycielom-ekspertom. Aby dać kadrze nauczycieli mentorów zestaw umiejętności niezbędnych do odniesienia sukcesu, oferujemy instruktaż nie tylko o ćwiczeniach w klasie, ale także o ułatwieniach w grupach, rozwiązywaniu konfliktów, umiejętnościach prezentacji, organizowaniu efektywnych spotkań oraz zbieraniu i analizowaniu pracy uczniów w stosunku do standardów treści. Nauczyciele uczą się również, jak korzystać z danych - które mogą obejmować wyniki testów, karty raportów, prace uczniów i zbiorcze pliki - do wprowadzania zmian w praktyce dydaktycznej.

Doradcy nowego nauczyciela są starannie dopasowywani do początkujących nauczycieli zgodnie z poziomem klasy i przedmiotem. Doradcy spotykają się co tydzień z nowymi nauczycielami w swoich klasach, aby obserwować, trenować i oferować wsparcie emocjonalne. Pomagają w planowaniu, sugerują strategie zarządzania klasą, uczą lekcji demonstracyjnych, pomagają w ocenie i ułatwiają komunikację z dyrektorami.

Wsparcie mentora może być bardzo wyraźne: „Kiedy byłem w twojej klasie, zastanawiałem się nad twoją strategią grupowania. Jakie wyniki chciałeś w uczeniu się uczniów? Co zauważyłeś?” Mentor ma również wizję tego, jak powinna wyglądać doskonała klasa i może zapytać: „Czy istnieje równość uczestnictwa? Czy wszyscy uczniowie mają dostęp do programu nauczania?”

Doradcy pracują nad budowaniem silnych, opartych na zaufaniu relacji, które stają się podstawą sukcesu wszystkich strategii wsparcia i oceny. Narzędzia online, takie jak poczta e-mail i strony internetowe, zapewniają mentorom i nowym nauczycielom dodatkowe możliwości dzielenia się pytaniami i wątpliwościami oraz rozszerzania relacji poza bezpośrednimi interakcjami.

Mentoring nowego nauczyciela pomaga weteranowi uczyć się i wzrastać, jak nigdy dotąd. Weterani nauczyciele mają szansę wyjść z klas i obserwować nowych nauczycieli w wielu sytuacjach nauczania. Poszerzają swoją perspektywę skutecznego nauczania i wyrażają wiedzę, którą zdobyli podczas swojej kariery. Mają też okazję zastanowić się nad własnymi praktykami. A kiedy wracają do swojej dzielnicy i kontynuują nauczanie, wracają z nowym zestawem umiejętności i wiedzy. Nauczyciele ci stają się liderami w swojej dzielnicy i społeczności.

Wspólne kultury uczenia się

Wspieranie nowych nauczycieli jest jednym z najważniejszych wysiłków reformatorskich, jakie kiedykolwiek miały miejsce w naszych szkołach publicznych. Odpowiadając na potrzeby nowych nauczycieli, często usuwamy wiele barier, które tradycyjnie utrzymują nauczycieli w izolacji. Nawet w szkołach, w których tylko jeden nauczyciel otrzymuje wsparcie, wysyła się wiadomość, że nauczanie ma znaczenie. Nauczyciele widzą, że ważna jest współpraca i wsparcie nauczyciel-nauczyciel.

Tam, gdzie duża liczba nowych nauczycieli otrzymuje wsparcie, widzimy całe szkoły zaangażowane w ciągłe rozmowy na temat nauczania i uczenia się uczniów. W tych społecznościach edukacyjnych nauczyciele zbierają się, aby zbierać i analizować pracę uczniów, co następnie kształtuje program nauczania i praktyki instruktażowe. Są to procesy, które promują odpowiedzialność i poprawiają osiągnięcia uczniów w szkole. Ciągłe wsparcie wszystkich nauczycieli staje się regularną częścią codziennych zajęć w klasie i szkole, gdy szkoła reaguje na indywidualne potrzeby nowych nauczycieli.